发挥多媒体优势 优化英语课堂教学 汪光炎.docVIP

精品论文 参考文献 发挥多媒体优势 优化英语课堂教学 汪光炎 汪光炎 摘要：随着新课改的进行，多媒体已成为一种崭新的教学手段进入英语教学。本文从备课、师生主体的体现、激发兴趣、增大课容量四个方面论述了多媒体对英语教学的优化。 关键词：英语教学；多媒体教学；良好师生关系；激发兴趣 作者简介：汪光炎，任教于江西省寻乌县留车中学。 信息技术促进教育教学手段的改进已经成为不争的事实。多媒体教学相比“粉笔+黑板”的传统教学手段，在表现力等方面已经有了很大飞跃。随着信息化建设的发展，多媒体已以一种辅助教学的手段进入教学。在辅助教学环境下，由于多媒体具有交互特性，声图并茂，不仅易于激发学生学习兴趣，而且能使学生主动参与教学过程，从而提高学生学习的主动性、积极性，大幅度提高教学质量和教学效率。同时，多媒体辅助教学将加速师资队伍素质的提高以及教学手段的现代化，这也必将有效地开发学生的智力，培养学生的各种能力，推进素质教育。因此， 多媒体辅助英语课堂教学，能提高教学效果。 一、备课更细致，课件更求精 教学是一种双边活动，它是由教师和学生的共同活动完成教学目标的，因此，教师在上课前的备课要做到“三备”，即备大纲、备教材、备学生，就是说，教师的教要有明确的教学思路，这种思路是教师理解教材，了解学生的结果，是有个性的。因此，不同的教师讲同一篇课文，她们的教学思路可能不尽相同，但无疑却适合自己的学生。多媒体辅助教学中，课件是已经制作好的，它不是单纯的教具——我们不难发现许多课件已包含有教师的教学思路，如：怎样导入，先讲什么，再讲什么，甚至课堂提问都已设计好了，它也许适合某一位教师、某一个班的学生，但教育是长期行为，它显然不适合每一位教师、每一班学生。所以，教师在讲课前要多做一件事，就是备课件，而这次的“备”要立足于每班学生的实际去修补它，使它贴近学生的实际，讲课时就不会显得有些格格不入。我们可以采用“拿来主义”，但不能一味采取“拿来主义”，把课件播放一番，附加几点解说了事。而要认真备课，更要细致探究课件对于我们的学生的适用度。多媒体是把“双刃剑”，成败只在举手间。在多媒体辅助英语课堂教学中要注意词语与图像的统一，既要为学生提供丰富的事物的具体图像，又要善于运用词语作恰如其分的讲解，使多媒体演播和教师的讲解密切配合，做到演播适时，讲解恰当。对学生的要求是：在认真看和听的同时，还要积极地思考，要带着问题去看和听；在看、听后，要通过讨论、问答、对话、实习作业等，将视听得到的知觉形象和表象转化为概念，从而获得英语学习的知识。 二、充分发挥师生的主体作用，体现良好的师生关系 在多媒体辅助英语课堂教学中，一是体现出教师和学生都是主体，是双主体。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主动性，即两个方面的积极性，才能取得良好的教育、教学效果。教师的主导作用主要表现在：认真进行教学设计；编制高质量的多媒体辅助英语教学课件；确定符合学生接受能力的教学信息量；选择适当的多媒体材料；引导学生生动活泼地、主动地进行学习。学生的主动主要表现在：学习时认真观察，积极思考，能发现、提出问题，并运用所学知识分析、解决问题；通过自己动脑、动手、动口去获取知识，发展智能；能选择合适的多媒体教材进行有效的自学。二是在多媒体辅助英语课堂教学中体现出新型的师生关系。新型的师生关系是一种民主、平等、友好、合作的关系。有了这种关系才能充分调动教与学两方面的积极性，使教学过程始终处于教师与学生协同活动、互相促进的状态之中。多媒体辅助教学可以有文字、有图片、有声音、有动画，跟传统的一支粉笔、一块黑板相比，丰富多了。但不能片面追求音形效果，在一个课件里，教学是一种双边活动。一堂成功的多媒体英语教学课应该是一台内容丰富的大演出，表演者是学生，教师是策划者、舞台设计者、主持人、导演。教师要从“灌输者”的角色转变为学生学习的引导者，使学生由被迫接受灌输的被动者转变为学习的主动者，这是进行多媒体辅助教学的关键，同时也是正确进行多媒体辅助教学的必然结果。 三、运用多媒体激发学生的学习兴趣 长期以来，中学英语教师形成了传统的英语教法------“灌输法”，教师从对话和课文中列出“语言点”，通过讲解和练习来帮助学生弄懂、掌握这些“语言点”。学生课后的主要任务就是死记硬背单词、词组和语法规则。结果是上课教师讲得辛苦，学生课后背得枯燥乏味。学习成了苦差事，不少学生也因此而失去了学习的兴趣，失去了学习英语的积极性和主动性。 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。多媒体课件一般都很直观、生动、形象，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。在一节课上可提供许多语言素材，如时代背景、角色、形象、心理的活动等，图文并茂、动静