一道选择题的教学实录及反思.docVIP

精品论文 参考文献 一道选择题的教学实录及反思 江苏省姜堰市励才实验学校 孔德龙 习题展示1 ：已知二次函数y=-x2+bx+c 中函数y 与自变量x 之间的部分对应值如下表： 点A（x1,y1）、 B(x2,y2) 在函数的图象上，当-1 ＜ x1 ＜ 0，1 ＜ x2 ＜ 2 时，y1 与y2 的大小关系是（ ） A、 y1 le; y2 B、y1 ＜ y2 C、y1 ge; y2 D、y1 ＞ y2 教师：这道选择题的正确率很高，不过老师还是想知道一下你们是怎么做的？谁能给我介绍一下你的解题思路？ 教师：有了这个疑问后，你有没有作进一步的验证？ 学生2 ：（羞涩地笑了笑）没有。 教师：（笑）你看，本来老师还想表扬你思维缜密的，结果……（全班都在笑）下次做题可不能这简单地去猜了。 如果老师现在给你个机会“自我救赎”，你愿意吗？（全班再次笑了起来） 学生2 ：当然愿意。作业一发下来，我就开始思考了。要想正确判断y1 与y2 的大小，不能仅仅“取特殊 值”， 必须 要想个更加周全、更加理性的方法。 教师：你想到这样的好方法了吗？ 学生2 ：要比较y1 与y2 的大小，可用作差法： 教师：嗯，这是一般解法，先求出解析式，再比较大小。这种解法还常被称为解析法。还有没有其它解法？ 学生3 ：刚才学生2 的解法只用到两对x，y 的值，而题目中给了四对x，y 的值，我在想，题目所给定的这些条件是否多余？ 教师：有道理。做题时我们要充分利用题目所给的已知条件。 那你找到好的解题突破口了吗？ 学生3 ：我仔细观察表格中的四对x，y 值，发现抛物线的对称轴是x=1，顶点为（1，2）。根据这个发现，我画出了二次函数的草图。由图1 可知：当-1 ＜ x1 ＜ 0，1 ＜ x2 ＜ 2 时，y1 ＜ y2 。 教师：这是用的什么方法？这种方法体现了什么数学思想方法？ 众生：图象法。体现了数形结合的数学思想方法。　 教师：太棒了！同学们智慧无穷啊！（众生笑）还有别的更好的方法吗？（同学们立刻静了下来，陷入沉思）同 学们如果久思不得其解，可以跟周围同学讨论，交流你们的想法。 学生4 ：我们倒是想到了一个方法，这个方法不列解析式，也不要画图。 教师：哦，你说说看。 学生4 ：从题目的表格中可知：函数的对称轴是x=1。当a ＜ 0 时，对称轴左边y 随x 的增大而增大，对称轴右边y 随x 的增大而减小，当-1 ＜ x1 ＜ 0，1 ＜ x2 ＜ 2 时，有-2 ＜ y1 ＜ 1，1 ＜ y2 ＜ 2，所以y1 ＜ y2。 教师：你的这个方法比较抽象。不过只要把你的想法画成表，结果就一目了然了。（板书） 通过分析学生4 的解题思路可以发现，列表其实也是函数的一种表示方法。好了，比较刚才的这三种方法，你更喜欢哪一种呢？ 师生总结：三种方法各具特色，解析法把表格中的信息转化为函数关系式，计算精确，但计算量较大；图象法把表格中的信息转化为图象，直观形象，体现了数形结合的思想；表格法结合二次函数的性质，挖掘表格中的信息所蕴涵的数学规律，简单直接。以后当我们再遇到此类函数问题时，就可以从函数的上述三种表示形式入手，去解决实际问题了。 【教学反思】 随着新一轮课程改革的不断深入，数学课时受到了大量的挤压，教学内容与课时的矛盾变得更加地突出。在这样的背景下，逐条拉网式的作业评讲显得更加地不复可取，如何在有限的课时内挤出时间来处理好作业的评讲，并取得良好的教学效果，成了大家争相研究与探讨的焦点。刚刚向大家呈现的 “二次函数作业评讲课教学实录”，其中就包含了一些我对作业评讲课的思考。 一、要正确处理好少讲与多讲的关系 上面已经说到，逐条拉网式的作业评讲方式，耗时耗力，已经不再符合新课改的要求。我们教师的思想不能一味停留在过去，表现得过分的保守和呆板，不能以为只有将作业上的习题全部讲完才叫圆满完成了教学任务。教师在教学时要正确处理好少讲与多讲的关系，少讲不意味着讲不透，多讲也不意味着学生都能听懂。冒昧呈现给大家的这节课，虽然只讲了作业中的两道题，但却涵盖了二次函数的一些基本性质和解题规律，对书本知识内容起到了很好的夯实和补充作用，其教学效果并