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精品论文 参考文献 中学语文教学如何培养学生的创造性思维 摘要：创造性思维往往与创造活动相联系，它的突出特征是具有独创性，寓于抽象思维和形象思维之中，是逻辑思维与非逻辑思维的辩证统一，是发散思维和辐合思维的辩证统一。培养学生创造性思维要注重学生个性思维能力的培养，为学生创设有利于创造性思维的环境，重点加强学生发散性思维能力的培养。 关键词：语文教学；创造性思维；培养 中学阶段是青少年思维发展的最重要时期，他们能否初步具有一定的创造意识和创造性思维，这对将来能否成为创造型的人才至关重要。语文作为一门基础学科，在创造性思维的培养上起着至关重要的作用。 一、创造性思维的理解 创造性思维往往与创造活动相联系。就是说，人们总是在产生了某种创造性活动的动机和欲望，或者在某种创造性活动进行过程中，才可能发生创造性思维。创造性思维的突出特征是它的独创性。这种独创性特征表现为：一是思维的独立性；二是思维的发散性；三是思维结果的新颖性。 创造性思维寓于抽象思维和形象思维之中。创造性思维和再现性思维，抽象思维和形象思维，是人们从不同的角度对思维类型的不同划分。正因为如此，创造性思维并不是脱离于抽象思维和形象思维之外的别的东西，虽然抽象思维和形象思维并不一定就是创造性思维，但创造性思维又是寓于这两种思维之中的。 创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的辩证统一。非逻辑思维主要包括了想象、幻想、联想、直觉、灵感等非逻辑思维的形式，这些思维形式常常显示出惊人的创造性。但这些非逻辑思维所获得的发现，还必须经过逻辑思维来证明。在一项创造性活动中，完整的创造性思维往往既离不开非逻辑思维，也离不开逻辑思维，是在这两种思维的辩证运动中完成的。 创造性思维是发散思维和辐合思维的辩证统一。发散思维因为具有多端性、灵活性、精细性和新颖性的特点，所以它表现出很大的创造性。但作为一个完整的思维过程，创造性思维又离不开辐合思维。如果没有辐合思维，思维只是漫无边际地发散，尽管其中有正确的、新颖的答案，也会因为不能集中而寻找不到最佳的解决方案。在创造性思维过程中，这两种思维总是互为前提、交互进行的。 二、创造性思维能力的培养 语文教学中创造性思维能力的培养随着素质教育的全面推开，对培养学生创造性思维能力的重要性大家已达成共识。针对青少年的特点，在基础教育阶段，如何在教学实践中具体实施操作，尤其是在这个过程中教师应该怎样发挥主体作用，仍然是一个很值得研究的问题。 1.注重学生个性思维能力的培养。大凡创造型人才，都具有一种鲜明的个性。个性虽不属于智力和思维，但它与一个人思维品质的形式却有着密切的关系。我们很难想象一个平时没有事业心、思想保守、唯唯诺诺、缺乏主见的人，能够在事业上有什么新的发明和创造。从创造心理学和人才学的研究看，创造型人才的个性培养主要应包括以下几个方面：远大的理想和强烈的事业心；个性的独立性；意志的坚定性；一丝不苟的态度。 针对学校教育中普遍存在的问题，笔者想着重谈谈个性独立的培养问题。由于受封建伦理道德和旧的教育观念的影响，在师生关系上、教学方法上以及各项规章制度上，目前在一些学校和教师身上仍旧存在着许多不利于或压抑学生个性发展的问题。以课堂教学为例，有的教师仍习惯于“一言堂”和“满堂灌”，满足于教师讲和学生听，整个课堂缺乏民主，缺少活力，没有学生积极参与和论辩的机会，怎么能谈得上个性独立性的发展呢？于漪、钱梦龙、魏书生等优秀教师的一个共同经验，就是都把学生真正看成是学习的主人，充分发扬教学民主，创设轻松和谐的教学气氛，充分调动学生的参与意识，鼓励他们发问和争辩，这才有利于学生个性独立性的发展和创造性思维的培养。 比如《陈涉世家》中有这样一个句子：“陈胜吴广乃谋曰：lsquo;今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？rsquo;”这里的标点和内容的关系就不够清楚，很值得推敲。 再如课文《廉颇蔺相如列传》中“以戏弄臣”朗读时怎么停顿，《劝学》中“以绝江河”的“绝”到底怎样理解。不同教材，不同参考的说法常有不同。我们应该鼓励学生进行求异，提出不同的看法。有时候学生的求异未必有多少道理，但是学生大胆求异的过程，不仅加深了对教学内容的理解，更重要的是养成了他们爱思考、不盲从的好习惯。 其次是课文的有误处。我们的教材所选的大多是名家的作品，就总体说都是好“例子”，但这不是说他们就没有问题。事实上，有些大家的文章里的问题还不少。就以正在手边的初中语文八年级下册贾祖璋先生的《花儿为什么这样红》为例，文章在举虞美人这个例子时存在前后矛盾的现象，同是人工培育，文章先说“从来没有出现过蓝色”，到下文却