中学音乐情感教学的策略探究.docVIP

精品论文 参考文献 中学音乐情感教学的策略探究 谢海珍 广东省广州市荔湾区东漖中学 510375 摘要 笔者对中学音乐情感教学的策略探究做了分析。 关键词 中学音乐 情感教学 策略 情感教育是中学实施素质教育的最有效途径之一，音乐教学承担情感教育的重要任务，音乐是情感艺术，中学音乐课就应该是以声传情，心心相应，师生互动，充满激情的。音乐教学不仅是思想交流的一种载体，更重要的是能使人产生一种独特的审美情趣体验，直接作用于人的心理及情感世界。情感教学是音乐审美活动的核心，能使学生积累和养成更多更好的习惯，能塑造学生良好的性格。中学音乐课堂教学中教师如何把较好握好感情的运用呢？笔者根据多年的教学经验，认为做到如下四点至关重要： 1. 创设情境，让音乐形象具体化，激发学生情感 利用多媒体教学手段创设场景和情境，把抽象的音乐变成可闻可感的形象，能够帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们的想象，锻炼他们的思维，从而使学生更好地感知和理解音乐作品，激发学习的兴趣和热情。例如在欣赏《梁祝》时，笔者先为学生播放一小段“梁山伯与祝英台”的视频资料，并结合视频让学生了解他们之间的故事，使学生在欣赏音乐之前就已经在头脑中形成各个人物的形象，待到初听时，他们就能准确地总结出哪段音乐是用来表现哪一个故事情节的。这样一来就能够轻松地完成欣赏任务，并且学生对音乐的理解程度还更深一层，真正的事半功倍，提高有效教学的层次。 2. 借景激情，让学生能理解情感 好的音乐作品都是情感的产物，自然也饱含各种情感。但是，这其中的情感能否为学生所理解并且接受，需要教师多加引导。音乐教师要善于创设情境，为教学做好铺垫。（1）利用幻灯展现情景，将学生引入歌唱情景。例如，在教学生欣赏民乐合奏曲《春江花月夜》时，教师首先展示一段春风和煦、皓月当空、山水相连、渔舟晚归、花月交辉的美丽风景，把学生带入宁静、安详、令人神往的境界，然后让学生歌唱领会乐曲的奇妙境界就很容易了。（2）利用挂图再现情景。例如，教俄国十九世纪作曲家鲍罗廷的交响乐《在中亚西亚草原》时，就用音乐取材的同名油画挂图，给学生展示一幅这样的画：:在广阔无垠的中亚西亚草原上，一队东方的土著商旅在俄罗斯士兵的保护下安详和平地行进着，阵阵驼铃与马队的脚步打破了草原的宁静，回声长时间萦回在草原上，最后逐渐消失。在这画面的启示下，学生可以更好地体会到乐曲中传达的作者对祖国大好河山地热爱和赞美，对东西方交流的支持和赞美。 3. 挖掘学生的潜能，抓住教学机智，让学生充分体验情感 列夫bull;托尔斯泰曾经说过：“音乐是人类情感的速记。”不同的节奏、旋律、力度、速度的变化都表现出它们各自的风格及不同的情感。在引导学生挖掘作品本身的艺术性和情感因素的同时，抓住教学机智，灵活机动地处理偶发事件，努力发现学生的闪光点，是丰富学生情感体验的有效手段，是激发学生自觉体验情感的重要条件，也是更好地落实情感目标不可缺少的手段。记得有一次，笔者在引导学生欣赏《中国人民解放军进行曲》时，伴着激昂的旋律，几个调皮的男孩子竟然“当、当、当”地跺起脚来，当时笔者真的很生气！因为教室在二楼，他们这么一跺脚，下面的教室还怎么上课？这要是放在平时，笔者马上就发火了。但是笔者一转念又想，难得他们这么有兴致，步点踩得又很不错，何不借机表扬表扬他们呢？于是笔者马上暂停了音乐，他们也随着音乐的停止马上停下了跺脚，抬头望了一眼，随即便把头埋得更低了。“刚才呀，听到了我们这里这么激昂的音乐，几位军人被吸引过来，也和我们大家一起上音乐课了。”学生看到老师不仅没有生气，还面带笑容地说来了客人，马上抬起头来四下寻找：“在哪儿呢？没看着啊？”“难道你们没听到他们的脚步声？坚定有力的脚步声大家都没有感觉到吗？”“哦——”学生恍然大悟。那几个跺脚的学生也不好意思地笑了。“接下来我们就请这几位军人到台前来，为我们大家走走军步，也让我们感受一下军人的风采好不好？”“好——”大家异口同声。伴着进行曲的音乐，课程又继续进行。那几个学生踏步踏得很认真，课堂气氛特别好！笔者认为，运用教学机智，就是善于运用机智，充分以学生为本，因势利导，不失时机地让学生得到情感的体验和能力的锻炼，这样既丰富了自身的课堂教学，又加深师生间的情感交流。 4. 联想生情,让学生能升华情感 良好的音乐教学应该是学生个性解放、情感交融、想象力与创造力驰骋的场所。教师应善于体会蕴藏在学生心中的渴望与外部世界交流的主动性发展潜质，给学生一些权利，让他们去选择，并根据自己的积累去思考、想象，从而使感情的以迁移、拓展和升华，内化成心灵深处的自觉