测控专业技术创新型人才培养模式的研究与实践总结报告.doc

测控专业技术创新型人才培养模式的研究与实践 科学总结 主要完成人：付华、彭继慎、王雨虹、李雅梅、张美金 主要完成单位：辽宁工程技术大学 前言 1998年教育部颁布新的本科专业目录，将仪器仪表类11个专业归并为一个大专业——测控技术与仪器专业，这是我国高等教育由专才教育转向通才教育的一个重要里程碑，对于培养适合我国仪器仪表行业发展需要的“宽口径、厚基础、高素质”人才具有深远的意义。 通过对省内外高校测控技术与仪器专业建设情况的调研，发现本专业的教育观念、教学方法、教学内容、人才培养模式和师资队伍建设等都有了长足的进步，整体发展水平良好，但也普遍存在着人才培养目标不一致、课程设置不尽科学、教材内容陈旧、社会需求与人才培养脱节等问题。针对这些问题，课题组进行了深入、系统的研究，将测控技术与仪器专业人才培养模式改革系统化、系列化，先后承担了多项省、校级教改课题的研究工作。 在传感器技术教学中培养学生创新实践能力的实践载体研究 （辽宁工程技术大学第三批教改课题，已完成） 大学生就业和测控专业教学创新改革的研究与实践 （辽宁工程技术大学第四批教改课题，已完成） 改革人才培养模式，提高学生创新能力和就业竞争力（辽宁省教育科学“十一五”规划课题，已完成） 测控专业人才知识和能力结构研究(辽宁工程技术大学第五批教改课题，已完成) 测控专业高素质技术创新型人才培养模式的研究（辽宁省高等教育教学改革研究项目，已完成） 本科毕业设计质量监控体系的研究(辽宁工程技术大学第五批教改课题，已完成) 优化高校科研团队行为模式，建设创新型团队的研究（辽宁省教育科学“十一五”规划课题，在研） 以科研思想及科研资源促进本科教学工作的研究（辽宁工程技术大学第五批教改课题，已完成） 上述课题的研究逐渐深入，层层递进。整体思路如图1所示： 成果的基本内容 提出“一个中心、两个切入点”的人才培养目标制定原则 在探求人才培养目标制定的过程中，提出“一个中心、两个切入点”的原则，一个中心，即以社会需求为中心；两个切入点，以构建人才的知识结构和培养人才综合能力为切入点。 我校前身阜新矿业学院，隶属于煤炭工业部。根据我校长期办学的效果和具体情况，在测控人才培养目标的定位上既体现了仪器仪表人才培养目标的大方向，又保持原有的办学特色，人才培养侧重于煤矿测量与仪器相关技术知识和能力的培养，以适应煤矿对于检测技术人员的需求，培养宽口径、厚基础、高素质的“技术创新型”仪器仪表人才。在构建测控专业学生能力和知识结构时，满足以下要求： 能力结构：培养人才应具备一定的获取知识能力、应用知识的能力和创新能力。 知识结构：培养人才掌握工具性知识、人文社会科学知识、经济管理知识、自然科学知识、工程技术基础知识和专业知识。 构建“两大部分、三个层次”的现代测控专业课程体系 课程体系构成——“两大部分、三大层次” 本着“宽口径、多样化、抓基础、重实践、体现工大特色”的原则，尝试打破原有课程体系组成方式，改由普通教育、专业教育两大部分、三个层次组成。图2是测控专业课程体系设置的层次图。 第一层次为基础教育，使学生具有扎实的自然科学知识（高等数学、物理）、人文社会科学基础知识（马哲、法律、历史、哲学等）, 具有良好的人文、艺术修养及正确运用本国语言、文字的表达能力，能够掌握一定的计算机方面知识。 第二层次为专业基础和工程技术基础教育，工程技术基础包含工程数学、工程光学等基础课程。专业基础划分为三个模块，机械模块、测控模块和电子计算机模块。机械类模块包含机械制图、机械制造基础、现代制造技术等课程；测控模块包含数字信号处理、自动控制原理、测控电路等；电子和计算机模块包含电路、数电、模电和微机原理等基础课。 第三层次包括三方面内容： 专业方向提供了智能仪器设计、虚拟仪器技术、DSP、热工仪表、传感器技术等多门学科新技术课程作为选修课。 专业特色方面体现具有我校特色的人才培养目标，增加了矿山机电设备、光电测试技术等专业特色类课程。 在专业实践教学环节,利用科技方法训练、创新实践课、专业实验课、电工电子实训、金工实习等实训课程、课程设计、毕业设计、认识实习、生产实习和毕业实习等多种形式，培养学生发现知识、应用知识的能力，进而提高学生的创新实践能力和动手能力。 课程体系特色——体现学生知识和能力要求 注重多学科交叉，“三个层次”体现了对学生获取知识的能力、应用知识的能力和创新能力的培养； 学时和学分适当向普通教育基础课程和专业基础课程倾斜。压缩课内学时和学分,增加实践环节和实验课程； 建立主干课程群，由信号与系统、数字信号处理、传感器技术、自动控制原理、过程控制、计算机控制技术、智能检测技术、热工仪表、虚拟仪器技术等构成一条主干线贯穿整个教学过程； 建立专业选修的特色课程群，开设矿山机电设备、现代制造技术、工程光学、光电