高职学生解决问题能力的培训与测评研究研究报告.docVIP

《高职学生解决问题能力的培训与测评研究》研究报告 学科分类：职业技术教育 课题资助类别：“十一五”规划一般资助课题 课题批准号：XJK06BZC001 课题主持人：黄湖滨　研究员　湖南民族职业学院 研究报告执笔：黄湖滨 戴金波 完成日期：2008年11月20日 结题形式：通讯结题 课题组成员：戴金波 杨火保 姚金海 陈忠良 王 平 向龙清 一、问题的提出 当前，世界的职业教育正逐步从传统的“工具性”、谋生型教育，向着“发展性”、适应型教育转变。在职业人才培养和人力资源开发中，仅仅培养掌握单一的专业技能已经远远不能适应社会的发展，培养就业者具有“与人合作”、“与人交流”、“信息处理”、“数字应用”、“解决问题”、“自我学习”、“创新”、“外语应用”等职业核心能力，已成为德、英、美、澳、新、港等世界发达国家和地区职业教育、就业培训的热点，成为世界职业教育、人力资源开发的发展趋势。 随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求也日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，日益丰富。“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新、外语应用”等职业核心能力，和“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度及其作为内核的价值观，已经逐步成为现代企业、用人单位选人、用人的重要标准。 1998年9月，国家劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中，对我国职业技能作出了三个层面的划分：第一个层面为专业特定技能；第二个层面为行业通用技能；第三个层面为所有行业都需要的关键技能：核心能力。同时，宣布我国将开展八项核心能力（与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我学习、创新、外语应用）的培训与认证。 正是基于上述原因，国家劳动和社会保障部从2005年开始，组织全国40多家高校、中职、科研机构和100多名专家、学者（黄湖滨研究员也参加了），逐步开展了“职业核心能力培训与测评”课题研究。 可见，解决问题能力是一种重要的职业核心能力，为就业者和职业人所迫切需要，为职场和社会所迫切需要。为了适应这些需要，作为职业人才培养重要基地的高职院校，应当高度重视、切实加强对学生解决问题能力的培训与测评。而从目前学术界、高职教育界的实际来看，无论是理论研究，还是教学实践，或者是测评操作，对“高职学生解决问题能力的培训与测评”这一问题都还重视不够，研究不够，努力不够。 因此，我们把这一问题作为一个研究课题提出来，期望能够为我国高等职业人才的培养和职业核心能力培训与测评工作的顺利推进，贡献绵薄之力。 二、课题研究述评 职业核心能力，国外又称“关键能力”或“核心技能”，它是指一种普通的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力。“职业核心能力”提出以来，已引起了职业教育界的广泛关注，各个国家特别是一些西方发达国家对此进行了一些有益的探讨和研究。德国、美国、澳大利亚等职业教育比较发达的国家，对职业核心能力所涉及的一些要素和方面已有系统研究，并归纳出了各具特色的职业核心能力结构体系。英国对职业核心能力进行研究后逐步进入实施阶段，职业核心能力的开发与实施得到了政府、企业、培训机构和个人的广泛重视与认同。英国政府对职业核心能力开发项目提供了必要的政策和经费支持。目前，美国职业核心能力的标准体系已经形成，职业核心能力的培训与考核认证已经全面启动。我国劳动和社会保障部借鉴世界各国的先进经验，结合中国的实际情况，将劳动就业者的职业核心能力具体细化为八种能力，即交流表达能力、数字运用能力、创新能力、自我学习能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、外语应用能力。但是，在职业教育中引入职业核心能力培训的内容并进行职业核心能力测评，我国尚处在起步研究阶段，国家劳动和社会保障部中国培训就业培训技术指导中心组织专家对此课题进行了一些研究。 解决问题能力是一项重要的职业核心能力。“解决问题能力的培训与测评”在德国、英国、美国等职业教育发达国家已经取得成功经验和丰富成果，但在国内尚无实践及研究的先例。同时，德国、英国、美国等发达国家的这些成功经验和丰富成果能否在中国成功移植、运用，还需要进行认真实验、深入研究和精心探索。有鉴于此，“解决问题能力的培训与测评”这一课题已于2005年被国家劳动和社会保障部列入《为就业服务的核心能力培训的理论与实践研究》总课题的子课题。该课题研究的实施，在当前职业教育人才培养模式改革中具有重大的现实指导意义，并将直接影响到以就业为导向的职业教育教学改革的进行，因而它完全有必要也有可能作为一个独立的课题来进行研究和探讨。 三、课题的选题意义与研究价值 (一)选题意义 1.目前，我国就业和经济发展正面临着两个大的变化，社会劳动力就业需要加强技能培训，