《用一副三角尺拼出一个钝角》教学设计.doc

《用一副三角尺拼出一个钝角》教学设计 陈汉超 教学目标： 1.让学生在用三角尺拼角的活动中进一步感知钝角的特点，通过拼一拼、比一比、数一数等活动加深学生对角的认识。 2.让学生经历用三角尺拼角的过程，发展学生的观察和实践能力。 3.在学习过程中，发展学生的观察能力和操作能力，发展学生的想象空间观念，进一步培养学生小组交流与合作的能力。 教学重点、难点： 重点：通过拼角活动，进一步认识钝角的特征。 难点：用两副三角尺拼角。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 师：同学们，在学习角的时候，三角尺帮了我们很大的忙。你能说说你知道的有关三角尺的知识吗？（画角，有直角，有锐角） 引入：是啊，三角尺帮我们认识了锐角、直角，还是我们画角的工具之一。可是，最近三角尺很不开心，因为它觉得自己身体上缺少一种角。同学们知道它少了哪种角吗？（钝角）那你想帮三角尺解决这个苦恼吗？ （想） 今天这节课,我们就来研究用“一副三角尺拼出一个钝角”（板书） 二、合作探究。 （一）一副三角尺拼钝角 师：读读题目，说说你知道了什么？（板书） 预设:一副三角尺，钝角，每个尺里有一个直角，两个锐角 师：这里要求是拼钝角，那么你能说说钝角的特点吗？ 预设：比直角大 师：说的真不错。 师：在拼之前看看我们的合作要求（请一名学生大声朗读）。 【应该怎样做】 在拼之前请大家先静静的想一想该怎么拼，可以小声的交流。（1分钟） 师：现在开始取一副三角尺来试着拼一拼吧。（10分钟） 反馈拼出的结果（6种钝角，注意位置） 一边反馈,一边展示 画一画 师：那现在我们就把它给画下来 【老师演示怎么画，并让学生指一指拼出角的顶点和边。】 请你选择其中一个拼出的角，也像老师一样画一画，说说哪些地方画的时候要特别注意。 画角 【拼出的是钝角吗？】 请你来说说你是怎么知道拼出的就是个钝角的？ 预设：1、用三角尺中的直角比一比 2、看出来的（让学生说说他是怎么看的，表扬他心中有直角） 3、直角+锐角 现在你能说说怎么样的两个角可以拼出一个钝角吗？ 小结：直角+锐角一定可以拼出一个钝角；锐角+锐角可能拼出一个钝角（较大） 【意图】渗透可能性的概念 （二）两副三角尺，拼钝角、直角、锐角 师：刚才我们用一副三角尺拼出了钝角，现在走来了两副三角尺，我先请同学来读读题目的要求。说说从题目中你知道了什么？ 师：大家觉得2副三角尺，选2块，可以怎么选？（3种） 请同学说想拼哪一种，并说一说该选择怎么样的角去拼。（点2个孩子） 请你选择你喜欢的一种，先想一想怎么拼，再动手试一试。（只拼，不画） 反馈：各2种，有时间说说怎么拼的。（板演） 三、拓展 （1）直角去掉一个锐角是什么角？ （2）钝角去掉一个直角是什么角？ （3）钝角去掉一个锐角是什么角？ 四、回顾小结 1.这节课，你有什么收获？ 反思：1、在本节课中，个人觉得不需要把“画角”这个内容放进课堂中，一来容易打断孩子的拼钝角的思路，二来这个只是一个作业的要求。 2、如果要把画角融入到这节课中，需要改变教学顺序，在判断完角后，把钝角画下来。 3、孩子在反馈拼出的钝角时，有孩子把锐角也反馈了出来，其实这个是个很好的教学资源，可是没好好利用，而且到最后还把两个锐角放在黑板上。 4、在分析练习的时候，可以让孩子们动手画一画，剪一剪，折一折更行之有效，帮助一般的孩子理解。 教研组评课: 课上学生对于判断拼成的角是否是钝角的方法中最具有价值的这种方法（锐角+直角）未能立刻想到，我觉得其主要原因在于探究新知这一过程环节放得太多，特别是关于把拼成的角画下来的方法讲解这一环节，打断了学生对所学内容思考理解的过程。我认为这个环节可以放至做一做或练习时讲更为合理。同时，判断验证这些角都是钝角后，应把之前不合理的几种角都拿掉，使板书更为完整。 做一做这题练习，学生做和反馈的形式较乱，建议可以分大组进行，每一大组拼一种角，再请各组内学生反馈，做到全员参与。 巩固练习节奏过快了，以至于学生未能很好的理解，特别是配合课件的内容讲解更应放慢速度。 纵观今天这节公开课，从课前准备、教案设计到师生课堂表现这些方面可看出，只有一年教龄的陈老师能在思想上高度重视，在行动上精彩体现，在效果上尽可能达到有效、高效，进步很大。