基于PBL的教学模式在产科本科护理教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 基于PBL的教学模式在产科本科护理教学中的运用 刘兰 杜娟通讯作者 　　（四川大学华西第二医院；四川成都610041） 　　[摘要]目的：探讨PBL教学模式与传统教学模式对产科本科护理教学质量的影响。方法：2014年6月-2015年6月对在我科实习的68名大四护理本科生（以下简称护生），按照轮转到我科的顺序分为PBL组及传统组，每组各8组34人，轮转结束后对护生进行理论及操作考核，并采用自制问卷对其学习兴趣及各项能力进行调查，以比较两种教学模式的效果。结果：PBL的护生理论及操作考核成绩均高于传统组（P＜0.05），此外，PBL组护生的学习兴趣、满意度及各项能力掌握情况优于传统组（P＜0.05）。结论：在今后的临床教学工作中应注意将PBL教学模式与传统的教学模式相结合，以弥补单一教学模式的不足，从而提高产科临床教学的质量。 　　[关键词]PBL 产科 护理教学 　　护理教育是为未来推送优秀护理人才的基础，而临床实习是护生学习过程中的重要环节，是学生理论与实践相结合，最终走上工作岗位的重要阶段。临床教学质量的优劣不仅关系到护理院校能否向社会输送合格的护理人才，还对学生今后的职业生涯产生重要的影响。因而，如何提高临床教学质量成为护理教育研究的热点。传统的灌输式教育方式，存在使学生丧失主动学习的意识，抑制学生的创新精神和实践能力的缺陷[1]。PBL是基于问题的学习（Problem-based learning）的简称，是顺应教学改革潮流发展起来的一种新的教学方法，通过老师呈现问题情境提出问题、组建学习小组、确定学习目标、自主探究合作交流学习、通过交流和反馈、评价与反思几个主要环节，促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力[2]。本文主要研究PBL教学模式与传统的教学模式对产科护生临床带教的影响，先汇报如下。 　　1研究对象 　　2014年6月-2015年6月对在我科实习的68名大四护理本科生（以下简称护生），按照轮转到我科的顺序分为PBL组及传统组，每组各8组34人。带教老师均为大专以上学历，有较丰富的临床工作及教学经验，师资方面比较差异无统计学意义。 　　2研究方法 　　2.1研究工具 　　2.1.1一般资料 包括年龄、年级等条目。 　　2.1.2理论考核 采用试卷考核进行，包括单项选择题25道，每道2分，共50分；名词解释2道，每道5分，共10分；简答题2道，每道10分，共20分；论述题1道，共20分，满分为100分。 　　2.1.3操作考核 包括母乳喂养指导、乳房护理、外阴冲洗、外阴擦洗、胎儿电子监护等专科操作项目，护生采取抽签的形式决定考核的操作项目，考核内容包括操作前评估及准备，20分；操作流程，40分；人文关怀及评价，20分；提问，20分，满分为100分。 　　2.1.4各项能力掌握情况 包括学习兴趣，自学能力，临床思维能力，沟通及交流能力，合作精神，理论联系实际能力，整体护理能力，对教学方法的满意度等条目。 　　2.2带教方法 　　2.2.1传统组 采用传统的教学模式及方法，按照4年制护理教学大纲及科室带教培养计划，先对护生进行产科专科理论及操作的培训，护生被动的接受知识。然后安排每位护生分管4张床位，以对孕产妇及新生儿进行基础及专科护理，在实习结束时对其理论及操作进行考核，并采用自制问卷对其学习兴趣及各项能力进行调查。 　　2.2.2PBL组 采用PBL教学法，带教老师按照4年制护理教学大纲要求，安排学生分管4张床位，在带教老师的启发及指导下独立的分管孕产妇及新生儿进行护理，带教老师结合教学大纲由浅入深选取典型病例作为讲授内容，提前进行认真准备，并根据学生现有知识，精心安排讨论内容，进行实践操作，最终进行考核评价。 　　2.2.2.1引入问题 许多学生刚入科不敢与病人接触，且不知实习及学习重点，这时带教老师提出问题，让学生熟悉专科护理及孕产妇及新生儿情况后带教老师将问题分配下去，要求学生在规定时间内完成。 　　2.2.2.2带着问题学习 学生们带着问题收集资料，边想边学边干，大部分问题学生可以通过思考或查阅教科书即可找到答案，一部分较复杂的问题带教老师提供准备时间并正确引导，结合病例运用护理程序对孕产妇及新生儿进行整体护理，学生们从掌握护理程序入手阐述孕产妇及新生儿生理，妊娠合并症及并发症的病理改变、临床表现，然后提出相应护理问题，制定护理计划及采取护理措施，最后评价效果，对于产科新进展、新知识鼓励学生相互讨论，并查阅相关资料。 　　2.2.2.3师生讨论 实习期间，带教老师组织师生讨论，在入科实习的第一周的周五进行第一次讨论，每个问题由一位同学重点发言，其他同学进行补充或提出不同的观点，鼓励质疑、提问、争论，促进信息共享，带教老师