基于TBL教学模式的高职高专天然药物化学实践教学研究.docVIP

精品论文 参考文献 基于TBL教学模式的高职高专天然药物化学实践教学研究 陶锋1吕良忠2李元圆1寿小燕1包启年1占洁1( 通讯作者) 　　（1浙江高等专科学校药学系浙江杭州310053） 　　（2浙江省人民医院浙江杭州310014） 　　【摘要】 目的：观察TBL教学模式在高职高专天然药物化学实践教学中的教学效果。方法：以前3学期综合成绩为依据，随机挑取成绩好、中、一般的学生各20名，共计60人作为实验组，其余学生为对照组。实验组采用TBL教学模式，对照组采用常规教学模式，最后采用理论、实践成绩比较、问卷调查、实习岗位中行业专家的评价综合评定教学效果。结果：实验组学生的理论成绩均显著高于对照组，且学生和行业专业的问卷调查教学效果满意度也显著高于对照组。结论：TBL教学模式在天然药物化学实践教学中应用可提高学生理论知识和实践操作相结合的能力以及独立解决问题的能力，为培养具有可持续性发展并具有一定创新能力的高素质应用人才打下坚实的基础。 　　【关键词】 TBL；天然药物化学；实践教学 　　【中图分类号】R3【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2015）14-0383-02 　　天然药物化学是高职高专药学专业的一门重要专业课程，它是中西药接轨的一座桥梁，对基础知识和其他相关课程知识的掌握要求较高，所以一般在实习前最后一个学期完成。在根据教师总结和学生反映，本课程组发现在教学过程中还存在以下问题：①学生动手能力尚可，但理论知识和实践操作基本脱节，不会综合应用；②学生普遍缺乏发现问题、分析问题和解决问题的能力、一旦出现操作意外往往无从下手；③知识掌握不扎实，难以和相关课程衔接起来。针对以上问题，课程组采用TBL教学法对天然药物化学实践教学进行改革。 　　TBL教学方法在学习过程中侧重于以学习小组为团队，发挥集体优势，弥补个人的缺陷，取长补短，最终达到共同提高的目的[1-2]。本次研究将TBL教学法引入到天然药物化学的实践教学后，取得了不错的效果。具体方法如下： 　　1.方法 　　1.1 研究对象的选择 　　浙江医学高等专科学校药学系2012级学生共360名，选择60人作为实验组，6人为一小组，其中包括各成绩段的学生。其他学生为对照组。两组在年龄、性别及综合成绩上在统计学中无显著差异。 　　1.2 教材及师资 　　教材选用科学出版社的全国高职高专药学类专业规划教材天然药物化学第一版；课程组教师分为校内专任教师和校外行业专家，在教学之前全体教师进行全面课程规划，并集体备课，课后及时根据出现的问题进行总结和探讨，保证教学任务的实施。 　　1.3 教学方法 　　对照组采用常规的教学方式，即教师讲授要点——学生分组进行操作——教师进行总结。实验组采用TBL教学模式，即教师提出关键问题——学生结合理论知识自学——个人解答问题、团队讨论——教师讲评——小组完成实践内容——总结[3]。且两组中带教老师相同。 　　1.4 评价标准 　　1.4.1实践操作评价指标及期末总评指标 　　包括平时实践报告（20%，检验学生对实践项目的理解情况）、课堂操作（20%，检验学生平时操作的掌握）、实践操作考核（30%，检验学生对各种操作技能的熟悉程度）、小论文（30%，检验学生课外自学能力以及创新精神）。 　　期末总评成绩中，期末理论考核成绩占60%，实践操作考核成绩占40%。 　　1.4.2课后学生问卷调查 　　问卷采用无记名发放的形式，调查教学满意度。主要从①课堂学习气氛的活跃程度、②教学形式对学习兴趣的激发程度、③教学内容是对知识点的理解和掌握程度、④教学方法对操作技能的灵活应用程度以及⑤教学模式调动学生的创新能力程度等5个方面进行调查，选项设帮助很大、帮助较大、帮助很小、基本无帮助等几个考核等级。此外、对于教学过程的意见和建议，学生也可提出自己的观点。 　　1.4.3统计学方法 　　采用统计学软件SPSS.17.0对数据进行统计分析，数据用（xplusmn;s）来表示，多组数据比较采用单因素方差分析，两组比较采用t-test，以P＜0.05为显著性差异。 　　2.结果 　　2.1 实验组之间成绩 　　各组见成绩见表1，从中可以可以看出各组间成绩差异不明显，P＞0.05，因此可以看出，分组较为合理，没有出现太大的组内差异，具有比较的价值。 　　2.2 实验组与对照组实践操作考核及期末成绩比较 　　实验组与对照组实践操作考核及期末成绩结果具体见表2，两组之间P＜0.05，成绩也具有显著性差异。 　　2.3 学生问卷调查结果 　　本次问卷调查共下发调查问卷60份，回收60份，有效问卷达100%。通过调查发现，有57位同学认为TBL教学法对活跃课堂学习气氛帮助很大或帮助较大，占问卷总数的90.0%；有52位同学认为TBL教学法对激发学习兴趣有很大帮助或较