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精品论文 参考文献 基于实践反思与专业合作的教师专业发展 郎燕 项利兰 摘要：构成教师专业发展的三个因素是实践性智慧、专业自律和教师集体。教师专业发展的主要途径是课堂实践。教师专业发展的主要方法是反思课堂实践。本文对基于实践 反思与专业合作的教师专业发展问题进行了探讨。 关键词：教师专业发展；课堂实践反思；专业合作 作者简介：郎燕，项利兰，任教于贵州省兴义市三中。 教师既是一种职业，也是一种专业。韩愈说：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”自从人类社会开始有教育活动以来，就产生了教师这一职业。“教师是一种古老的职业。”构成教师专业发展的三个因素：(1)实践性智慧，教师的实践性智慧即实践性知识，不仅是意识化、显性化知识，而且也包含了无意识化的“缄默知识”，它是基于课堂的教师个人经验与反思而形成起来的。(2)“专业自律”。教师的专业自律是指教师自主地决定“教什么，如何教”。(3)“教师集体”。教师专业发展不能满足于个体层面的需求，还需要教师集体的专业合作。《基础教育课程改革纲要(试行)》引导我们把课程与教学改革作为切入口，围绕课堂教学层面深入基础教育改革，为广大教师的专业发展提供了机遇，也带来很大的挑战。 教师作为专业人员，要经历一个由不成熟到成熟的专业发展历程。教师专业发展是一个动态的过程。因此，国内有的学者将教师的专业发展过程划分为“