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精品论文 参考文献 关注学生，提高课堂教学效率 ——谈任务型教学在英语教学中的应用 马 瑞 摘要：任务型教学和合作学习作为新型的教学组织形式，已被广大中小学教师认可和接受。本文就初中新目标英语课堂中如何设计有效的课堂教学任务，以及如何使之更具有可操作性进行了探讨。 关键词：关注学生；课堂教学效率；任务型教学； 一、课堂教学现状 目前，在许多学校，学生的主体地位体现不足。大多数教师仍是“一支粉笔，一本书”的讲授，远程教育使用率低，“满堂灌”、“满堂问”、“满堂读”、“满堂游戏”的现象依然普遍。学生的积极性没有完全调动起来，自主性没有落实，合作流于形式，缺乏探究和实践，方式单一，师生互动、生生互动的局面没有形成，课堂效率低下。 二、课堂教学要求 以素质教育为核心的基础教育课程改革，要求我们打破以讲授，灌输为主的教学模式，改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学生会学习和形成正确价值观的过程，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手的习惯，构建以学生主动参与，师生双向互动，生生互动，探究创新为主的教学模式，努力培养新世纪的创新型人才。 三、任务型教学 任务型教学以具体任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习的过程，以展示测试的方式来体现教学的成就。学生有了具体的动机，才能自主的学习，并且主动用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然的使用所学语言，在使用所学语言过程中发展语言的能力。 我们在新课程标准中所提倡的任务型教学是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位，在总结了我国优秀英语教师成功经验，汲取了国内外英语教学理论家的研究精髓的基础上提出来的。这种教学途径实际上可以认为是以应用为目的，以应用为核心的教学途径。用我国教师们总结出来的话，形象的说，就是为用而学，用中学，学了就用。 任务型教学途径为学生提供了较大的空间，能比较好的发挥学生的主动性和创造性。任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动，不但可以独立操作，也有利于合作学习。 四、任务型活动的类型介绍 1.信息传递型：需要参与者把信息（本课的内容）从一个人传递给另外一个人，或从一个地方传递到另外一个地方或从一种形式转换成另一种形式。总之该活动的本质是对理解了的语言进行转述或理解别人转述的语言，“把语言转换成图表形式展现，或把图表形式转换成语言表达。” 2.推理决定型：推理决定型活动需要参与者根据所给信息，通过推理、演绎、分析、比较、去粗去精、去伪存真等一系列思维活动，从泛泛的一般信息或多种多样的信息中理清条理，导出新的所需要的信息。总之，该活动的本质是学习对信息的加工处理。 3.观点阐述型：观点阐述型活动需要参与者对于所给情景，表述个人的爱好、情感、观点、态度等。这类活动适合文学性和综合性较强的课文。该活动的本质是培养组织语言的能力，获得交际策略，克服障碍，进行交际的体验，以适应今后的演讲或即席讲话。 五、设计活动组织形式的几点建议 1.以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式应贴近学生的生活。 2.有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高语言运用能力。 3.有利于学生习得语言知识，提高语言运用能力。所设计的活动不应仅限于课堂教学，也可以延伸到课堂以外。 4.设计互动性强，形式多样的任务。任务的形式包括：指令型、猜测型、竞赛型、调查型、展示型和表演型任务。 六、教师应怎样做？ 1.改变观念：使学生变主动为被动。教师一旦调动了学生的积极性，就会教得轻松，学生也会学得有趣。为此，教师在授课中尽量应做到“三讲三不讲”，“四多五让”，“五个尽量”。只讲易混淆、易错、易漏的知识点，不讲学生已经学会的，学生自己能学会的，学生怎么也学不会的知识。给学生多一点预习指导，给学生多一点的自学空间，给学生多一点的活动的余地，给学生多一点的提问的机会。让学生在教学情景中主动获取新知识，让学生自主提出和解决问题，让学生自己总结规律，让学生带着新问题走出课堂，让学生养成质疑的习惯。尽量让学生自己观察，尽量让学生自己思考，尽量让学生自己表述，尽量让学生自己动手，尽量让学生自己得出结论。只有让学生在课堂上动起来，才会达到事半功倍的教学效果。 2.建立和谐的师生关系：在