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精品论文 参考文献 初中语文阅读教学策略浅谈 李金桃 阅读教学承载着语文教学的诸多因素， 因而充满活力与希望，同时也承担了更多的 责任与期待。在初中阶段的语文阅读教学实 践中，教师需要讲究策略并结合语文学科的 性质特征，来提高初中语文阅读教学质量。 教师要给学生广阔的可以放飞想象的 空间，引导他们从多角度、多层次、多侧面去 分析问题，养成求异创新的思维习惯。基于 以上因素，我觉得语文阅读教学应讲究以下 几方面的策略： 1 课堂阅读教学要充分形成师生互动 课堂的阅读教学应当是教师和学生之 间的双向活动，是两者共同参与、协调完成 沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发 扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁” 意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑 的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的 甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如 果教师只是按照自己的思维方式与传统的 教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答 案，那就难以把教学任务落到实处，更何况 学生对老师的依赖思想也会一如既往，因 此，学生的主体意识就不会被激发出来，他 们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的 “记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的 教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学 氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的 学习民主。 2 语文阅读教学的设计要有梯度 阅读的对象是文章，阅读的主要目标是 读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。 它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载 的重要信息的提取与整合，对文章内容与表 达方式准确地加以分析和概括，简单的说就 是认读与解读这两个环节。作为文学作品， 还要进行鉴赏和评价。 认读虽简单，但也会受学生选择不一的 干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的 疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引 出更高层次的问题，并加以解决。这个被认 准了的提出的问题应该是“大众化”的。解 读，必须做到准确把握文章的方式方法和表 达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一 个整体思路，这个思路即由整体到局部，再 由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从 学生的差异性出发，设计不同层次的活动内 容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体 现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥 尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善 于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表 述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于 表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者 都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生 强大的整合效应。 3 要继续加强学生在阅读教学中的本体地 位和教师的引领指导作用 阅读教学应在教师的引领指导下，以学 生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读 能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情 境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显 性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读 技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在 朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养 语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技 能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清 思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的 技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作 用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴 赏性、研究性阅读。 同时，要在“三个维度”有 效结合的基础上，引导学生开展阅读活动， 创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学 生的生活体验，展开个性化阅读。 4 转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平 等“对话” 语文课是要读书的。学好语文的关键就 是要善读书。语文课要引导学生走入“文字” 的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学 “语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话： ①与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写 的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含 义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理 由有这些”等等；②与作者对话：如“为什么 要这样写？写作意图是什么？写作意图是否 体现得很清楚？”等等；③与编者对话：如“为 什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么 要涉及这道题？lsquo;研讨与练习rsquo;与lsquo;读一读，写 一写rsquo;有什么区别？编者的意图是什么？”等 等。 课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲” 的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生 带着在自主学习和合作探究中对课文的初 步理解与自己的感受走向教师，向教师求 教，而不应该是教师带着已经准备好的、对 课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学 生听。 5 在阅读教学中，应注重指导学生的运用 与创新 在阅读教学中，应倡导“自主阅读——