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精品论文 参考文献 加强朗读训练提高阅读能力 张文霞　甘肃省高台县南华学区信号小学　734300 朗读训练是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语表达能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。古人说：“读书百遍，其义自见。”说明朗读能有效地促进学生对文本的理解，能深入体味文章的思想情感。语文新课标中也指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。特别是对于农村小学生而言，方言浓重、朗读怯阵甚至语调千篇一律的现象普遍存在，长此以往，必将影响学生的口头表达能力及阅读理解能力。因此，作为农村小学教师而言，在阅读教学中要针对小学生实际，准确把握朗读训练的关键点，努力促进阅读教学任务的完成，有效地提高学生的阅读理解能力和口语交际能力。 具体来讲，要牢牢把握好以下几点。 一、发音要“准” 就是指要讲好普通话。普通话作为汉民族的共同语，它和国旗、国歌一样，是国家和民族的象征，讲好普通话是热爱祖国的表现之一。特别是对小学生而言，要求他们用普通话朗读课文，既是对他们进行爱国主义教育的一项重要举措，也是提高阅读能力和口头表达能力的具体要求。因此，教师在教学中，不仅自己要讲好普通话，而且要指导学生说好普通话，力求读准课文中每一个字的发音。特别是要根据本地方言实际，并针对学生的发音特点，不厌其烦地做好纠正发音工作，直到学生完全读准、读会为止，切不可半途而废。 二、声音要“响” 大声地朗读课文，既可锻炼学生胆量，增强表达的欲望，又可使文章烂熟于心，从而更加深入地理解课文的主要内容。因此，在语文阅读教学中，在课文内容适宜高声朗读时，教师要积极鼓励学生放心大胆地、充满激情地高声朗读课文，让班里面的其他学生听得清清楚楚。特别是针对个别不爱发言、性格内向、胆小的学生，要更多地给予鼓励和帮助，必要时教师可进行具体示范朗读，再让这些学生重复练习，最终达到能够独立大声朗读的效果。 三、感情要“深” 任何文章都是表达作者一定的思想感情的。因此，在阅读教学中，无论是什么体裁的文章，要求学习朗读时一定要带着感情，一边读一边想画面，把语言文字转化为生活图景，用心体会作者的写作意图，准确把握作者的思想变化，使学生的心灵与作者产生共鸣，从而触景生情，由感生情。在学生自读自悟想象画面以后，教师可适当进行朗读的指点，让学生逐步掌握朗读技巧，带着深厚的感情朗读课文，进一步加深对课文的理解。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。 ”在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃。 如《丰碑》一文虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，激发想像，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过121个文字呈现出来的。全文没有华丽的词藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。通过反复朗读，在对将军的情感变化知晓后，学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神有了自己的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！老战士被冻僵了定格了，沉淀了。学生通过动情地朗读，激情的背诵、表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。 又如我在执教《苦柚》描写小姑娘外貌一段时，这样指导学生：先让他们多读几遍，想一想读到了什么，可以从以下几个方面去把握：从小姑娘胸前别着的校徽可以知道她是一名中学生，“红红的脸蛋”“浅浅的酒窝”、“一双美丽的的大眼睛”这个外貌衬托出小姑娘的美丽朴实。“安静”、“出神”、“早已忘了自己是买柚的了”可以看出小姑娘是爱学习的孩子。通过有感情的朗读，刻画出一个淳朴中学生的形象。学完全文后，再回读这段，请学生根据课文的描述，说说自己心目中小姑娘的形象。这时小姑娘的形象在学生心目中比较丰满、栩栩如生了。此时学生脑海浮现的已不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品质之后再创造的形象这是一种感情上的升华。 四、方法要“活” 课文内容不同，朗读时所采取的方法也应有所区别。教师应根据课文内容，采取教师范读、指名朗读、齐声