地方院校美术师范生“角色模拟”实习模式的实验与研究.docVIP

精品论文 参考文献 地方院校美术师范生“角色模拟”实习模式的实验与研究 李 蕾 洛阳师范学院美术学院 471000 摘要 随着国家课程改革的不断深入，美术教育实习的内涵已经发生了变化，实习的模式也不是一成不变，必然需要随着社会教育理念的发展而不断更新。对地方高校美术教育师范生实行“角色模拟”实习模式的实验与研究，让实习指导教师可以尝试分阶教学，让师范生在大学阶段的每一个年级都能获得美术教育的角色体验和分阶学习任务，从而使美术教育实习摆脱传统意义上的一个教学环节，继而成为一个由师范生入学至毕业后的全程系统的培养过程。 关键词 美术师范生 “角色模拟” 实习模式 实验研究 实习模式的研究一直是高师院校的重点研究课题，但是，我国地方师范院校的美术专业在教学中仍多以技法训练为主，在实习模式的实践上一直收获甚浅，但地方师范院校又担负着为地方美术教育培养师资的重任。因此，围绕美术学院美术学专业师范生“量身打造”的教育实习模式的研究，是我国高师美术专业推进素质教育的历史性的必然选择，也是落实培养目标、提升学生素质的现实需要。 一、美术教育“实习模式”研究的意义 20世纪80年代以来，随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，许多国家把教育摆到了社会发展的战略位置来考虑。1986年美国的卡内基教育和经济论坛工作小组、霍姆斯协会相继发表了《以21世纪的教师武装起来的国家》和《明天的教师》两个报告，同时提出应以教师的专业发展作为师范教育改革的目标。在教学目标的改革上，由单一性目标向综合性目标发展；在教学内容的改革上，注重课程结构的合理化、内容的综合化、形式的多样化；在教学方法、技术的改革上，注重多种方法的优选、整体效果的优化。所以，选择教学改革当中深层次、专业化实习模式的建构作为研究对象研究符合世界教学改革不断深入的大趋势。 2001年教育部出台了《基础教育课程改革纲要》，吸收了世界各国课程改革的先进教育思想和教育理念。新课程改革作为国家教育的基本意志，作为教育改革的基本方向被深入贯彻。这就要求师范院校必须培养适应新课程要求的新型师资。但是最大的问题是新教师不适应新的教改要求，其主要原因是师范院校的教育实习模式跟不上新形势的变化。因此，教育部在2010年2月，颁布了《全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》（教体艺厅〔2009〕6号），纲要针对师范院校的课程改革提出了专门要求，并设定了改革试点学校。由此可见，地方师范院校教育实习模式进行创新性研究已成必然趋势。 地方师范学院的美术学专业现行的依然多是“理论——应用的传统教育实习模式”。这种实习模式旨在巩固学生的师范专业思想，将理论知识应用于实践活动，培养学生初步的教育教学研究能力。但是，这种教育实习模式并不能为师范教育带来创新，己经不适合地方师范院校“做精师范”的内在要求。因此，对美术教育实习模式的改革和研究，使美术教育实习真正成为提升学生综合素质（特别是培养创新精神和实践能力）的有效途径，成为促进美术教师专业化成长的平台。 二、国内外关于“美术教育实习模式”的研究现状 高师教育实习作为未来教师的重要教育实践活动，越来越受到重视。基于教育部《全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》（教体艺厅〔2009〕6号）的大背景，针对美术师范生的实习工作在地位、目标、实施和组织管理等方面提出了优化的全程实习模式——构建“角色模拟”实习模式的研究。就世界范围来看，近年来，关于教育实习模式的研究，如美国的“PDS教育实习模式”、英国以中小学为基地—“重负荷教学训练的教育实习模式”、德国的“两段式教育实习模式”、日本的“分批集中教育实习模式”和法国的“职业—自主化训练教育实习模式”等，各个国家纷纷改革了过去单一的集中式实习模式，形式更多样，从各个方面来训练学生的实际教育教学工作能力。 我国的教育实习虽然伴随着师范教育走过了百余年的风雨历程但对教育实习的研究却一直较薄弱。涉及具体学科的教育实习模式研究就更不成熟了。除了高师普遍应用的几种教育实习模式外，现阶段，又出现了多种教育实习模式。例如，纪勇平研究提出的“三结合、双协同”教育实习模式；廖红建立包括感知、体验与参与、实习三个阶段，调查、见习、课堂教学训练、实习四个模块的教育实习模式；孙小梅构建了一种三段式统分结合的教师教育实习模式等。这些实习模式的提出，丰富了教育实习的内容，拓宽了人们的研究视野，大大地加快了师范教育人才培养的进程。然而，由于学科专业的不同，美术这一学科教育，是在特殊学科背景下进行的，教育实习自然也有着区别于其它学科教