培养初中生“勇于创新、自主学习、不怕困难”的科学品质.docVIP

精品论文 参考文献 培养初中生“勇于创新、自主学习、不怕困难”的科学品质 ——谈在科学学科教学中渗透温州精神 吴丽丹　浙江省瑞安市滨江中学　325200 前些时间，《温州一家人》电视剧在热播。我也看了一下，在看的过程中，我在想可不可以将温州精神融于科学教学中呢？大家也知道这几年温州的教育在不断向前发展、取得了很大成绩的过程中，也暴露出了一些问题，比如：很多孩子成绩很好，但是叛逆意识很强烈，孩子们中间许多不良习气也逐渐演变成了一种社会习俗，如攀比心理；一些学生习惯于老师“喂、塞、灌”，自己懒于动脑、懒于动手、懒于创新、害怕失败。这种倾向十分危险。这些都将使得孩子们丢失他们父辈赖以成功的、创造了经济奇迹的温州精神。温州精神在中小学生身上出现“断裂”的现象令人痛心。 那什么是温州精神？著名经济学家钟朋荣将“温州精神”概括为四句话，即：白手起家、艰苦奋斗的创业精神；不等不靠、依靠自己的自主精神；闯荡天下、四海为家的开拓精神；敢于创新、善于创新的创造精神。发扬“温州精神”与时下我们国家“大力提倡尊重劳动、尊重科学，特别要提倡和鼓励创新劳动。要在全社会形成一种勤于创新思维、勇于创新活动和包容失败的良好氛围”的政策不谋而合。而“温州精神”蕴涵的“勇于探索、敢于创新，勇于竞争、敢担风险、勇于拼搏的精神”正是人们探索科学时所需的外延表现。所以在教学中，我做了以下尝试：在科学学科教学中渗透温州精神，逐步培养中学生“勇于创新、自主学习、不怕困难”的科学品质。 一、敢于创新、善于创新的创造精神——丰富科学教学内容，培养学生创新品质 教师在讲授科学知识的时候，同时再现知识产生的社会、文化、历史背景和科学家们为获取科学知识所作出的真实而令人兴奋的探索历程，有利于提高学生的创新品质。比如：在讲阿基米德原理时，我对同学们说：阿基米德为探索王冠的秘密，冥思苦想许多天没有结果，终于在浴缸洗澡时发现盛满的水外溢而找到了王冠的秘密，从而发现了著名的阿基米德原理。这样探索求知的故事不仅仅是属于科学家的，在温州普通工人身上也会发生：温州工人王麟权由于下岗在家，呆久了很烦，一天，卫生间坐便器堵了，怎么也下不去，急得他乱捅一气，后来，他为了解决这个问题，一头扎进自己的小屋。多少个日日夜夜之后，终于研制成功了专门用于厕所除垢、下水道疏通的化学制剂“洁厕精”与“塞通”，填补了国内空白，成为拥有自主品牌的成功企业家。在课堂上，就这样通过具体、生动、可靠的历史事实来说话，让学生感受到科学大师们、温州企业家们用有效的方法一步一步地提示科学奥秘时那种科学创造的快感与激动，接受科学态度和优良品质的熏陶，让学生在兴趣、激情的支配下来学习科学知识，既提高了学习效果，同时也能让学生感受科学家、温州企业家们为追求真理而不怕艰辛、百折不挠的研究精神，从而激发学生知难而上，不怕挫折和失败的坚强意志。 二、不等不靠、依靠自己的自主精神——设计、改进实验与课外实验，培养学生自主学习的探究能力 实践证明，学生自主学习能力的提高，不仅是培养能力的需要，也有助于科学知识的掌握和运用。这就要求在教学中注意充分发挥学生的主体作用，培养自主学习的能力。 如在学习凸透镜成像后，学生对这样的问题：用凸透镜在屏上得到烛焰的像，如果将凸透镜表面用不透光的黑纸遮住其下面的一半，那么将会出现这样的像，总是不得其解。 这时，我们并不会直接把答案告诉学生，或者帮他分析，而是叫学生利用家中的放大镜、蜡烛，自己去做实验，然后去解决问题。实验完成后，有什么疑惑，再来问我，再去帮他们分析。又如，在探究“影响滑动摩擦力的大小的因素”实验中，很多同学提出“滑动摩擦力的大小可能与接触面积有关”，当时，我并没有给予否定，而是以此契机，积极引导学生自己动手设计实验，探求结论，这样既可提高学习的积极性又提高了学生做实验的兴趣，又能帮助学生更深层次地理解这个问题。当然，有些学生思想较懒惰，会提出种种理由，不想自己动手去解决问题，此时，我总是将我们温州杰出人物的事迹巧妙地融于教学之中，以激起学生的“情感共鸣”。如可穿插讲述“乐清的赵章光”，一个从乡村赤脚医生如何经历了101次的磨练，成为中国生发行业的开创者。 教育学认为，实验设计能使学生的思维从多方位、多角度、多因素、多层次、多途径进行探索，不受传统思维模式的束缚，勇于求新、求异，引伸拓宽，达到培养学生的发散思维能力，所以教师在教学过程中一定要尊重学生，与学生共同研讨，以启发引导的方式，调动学生的主动性，鼓励学生大胆设想，允许学生自行探索，容纳各种不同意见，打破他们头脑中教师和课本的权威性，鼓励他们找出教材中某些演示实验的不足之处，自行设计改进实验，培养他们的创造能力。同时，在课外实验中，没