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基于高职学生学情背景下的思政课“立体化”教学思考
精品论文 参考文献
基于高职学生学情背景下的思政课“立体化”教学思考
云南林业职业技术学院 云南 昆明 650224
摘 要:本文基于高职学生的学情分析,从教学内容、教学方法、教学手段和实践教学等方面进行思考,“立体化”地设计思政课教学,以更好地提升思政课的针对性和实效性。
关键词:高职学生 学情 立体化
一、 问题的提出
高职院校思想政治理论课是高职院校进行思想政治理论教育的主渠道和主阵地,但如何提高高职院校思想政治理论课的实效性一直是一个难题。
高职学生参与度低、教学吸引力不足的原因有多种,其中有着我国思想政治理论课是面向全国所有高校开设的,高职院校的学生本身面临着“先天不足”的客观因素,再者重要的原因就是教师一定程度上忽略了高职学生的学情,使思政课教学设计失去了针对性,影响到实效性。本文以调研我学院学生学情为例,设计“立体化”的思政课教学,以提升思政课的针对性和实效性。
二、高职学生”学情分析”是思政课教学的重要环节
本文对我院高职生的学习能力、学习基础、心理和情感因素、实时课堂行为状态等方面进行调研,分析得出了高职学生基本的学情。
当前高职生朝气蓬勃,积极向上,有理想抱负,希望能学一技之长立足社会,当中不乏有一定特长或是有着某方面兴趣爱好的学生。随着社会发展和家庭教育的重视,学生个人修养和素质普遍提高,但高职学生存在着不容乐观的学情。
1.学习心态消极,学习兴趣不高。高考受挫的消极心理在高职生中普遍存在,加上社会与就业单位对高职院校的认同度不高,大部分高职学生自信心不足,日常生活和学习中表现出一种消极心态。高职院校的招生渠道较复杂,包括“三校生”,这部分学生普遍学习动机不强,学习目标不明确,学习兴趣不高,甚至厌学。
2.文化基础差,学习困难大。高职生属于高考录取的最后批次,录取分数较低,文化基础较差,学习能力起点低 。高职院校学生一般来自普高生、 职高生、 中专生、 中技生等, 其知识体系中技术类课程较多, 而对于政治、历史知识了解不多,普遍人文素养薄弱。加上文理生兼招,学生成绩参差不齐,增加了思政课的教学难度。
3.重专业技能课,轻思想政治理论课。当今的高职生受到市场经济功利主义思想的影响,加上就业压力大,他们重视认为有用的专业技能课,却忽视了人文教育,忽视了自身的人生观和价值观的培养,并表现出了对政治的淡漠,“思政课” 常常被学生轻视和忽略,被认为是无用的课程,可学可不学。
三、“以学定教”,设计“立体化”的思政课教学,提升思政课教学的针对性和实效性
思政课能否具有吸引力,需要教师基于教学对象的学情,从教学内容、教学方法、教学手段、实践教学等方面“立体化”地设计课程。
1.优化基于学情的教学内容。
面对本专科一致的教材, 如何在把握思政课教学普遍性的同时, 注重高职教育的特殊性, 实现好教材体系向教学体系的转变?面对高职学生,教学内容的设计不仅要能反映时代性、 政治性、 思想性和科学性,而且要把握学生的思想特点与关注热点,使教学内容贴近实际、 贴近生活、,尤其要贴近大学生生活, 具有趣味性。面对众多的社会现象,大多数高职生看到的只是表面现象,而没进入思考领域,因而教师要科学设计教学内容,由表及里,透过现象看本质,深入浅出,既注重社会现象的描述,也要注重理论内容的讲解,注重论断、结论式的呈现。
同时,鉴于当前高职教育现状,思政课和职业素养作为高等职业院校德育工作两项重点任务,实现它们的融合势在必行。思政课和职业素养教育分属于不同的学科和领域,内涵和特点不尽相同,但是它们都以大学生作为教育对象,都致力于学生的成人成才。二者完全可以通过教学设计,实现融会贯通,相互依存。职业素养教育可以帮助大学生科学地规划自己,思政课则通过主流政治、道德、法律文化的传播,使大学生明白个人规划必须符合社会运行规律。因此,将两者资源共享,吸收彼此先进的教学经验,必将发挥教育工作的实效性。
2.丰富和创新基于学情的思政课教学方法。“学情分析”是思政课教学如何选择恰当的教学方法的基本依据。教无定法,贵在得法。基于高职学生的学情,教师通常采用的教学方法有案例教学法、启发式教学法、讨论式教学法等等。这里值得一提的是项目化教学法。项目化教学是一种以项目为载体,以工作任务为驱动,融教、学、做为一体的教学法,旨在培养学生的实践动手能力。首先,师生要共同参与项目化教学活动,做好前期准备,整合各章节内容,提出可操作性的具体项目。其次,在项目的实施阶段,教师要对全班学生进行分组,一般小组人数以7~8人为宜,学生可以自由组合。各项目小组选出有一定组织、协调
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