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精品论文 参考文献 基础护理专业实践教学革新模式探究 王永红 （辽宁省锦州市卫生学校护理教研室 121000） 　　【摘要】 实践教学在护理教学体系中占据重要的地位，是培养学生创新能力和实践能力的重要环节。为培养高技能的适应新时期临床需要的实用型护理人才，满足护理事业发展的需要。我校从2002年开始在学生实习前用52学时进行临床常用13项护理技能规范化培训，通过培训护生护理技能明显得到提高。实现了护理教学面向社会，面向市场，满足了临床对高技能护理人才的需求。 　　【关键词】 护理技能 教学模式 实践能力 改革 　　【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】1672-5085（2013）31-0222-02 　　随着临床高科技和现代化仪器设备的使用，护理技能操作物品快速的更新，护理专业知识和高技术含量的需求大大增加，工作复杂程度也随之提高，临床需要具有高知识、高技能的护生进入一线工作，原有护理技能教学模式已不能满足临床对护理人才的需求。针对教材滞后临床、护理技能教学脱离临床的现状，我校对护理技能教学模式进行改革，探索理论—实践操作—岗前培训一体化的教学模式，现介绍如下: 　　1 对象与方法 　　1.1对象与学时 　　2002年3月～2012年1月，我校共对普护专业、英护专业、高中护理等专业护生，进行护理技能规范化培训，学制四年，学生在校的第二学期开始基础护理学科课程共计180学时其中理论教学80学时实践教学100学时，第四学期开始岗前培训54学时，年龄在16～21岁。 　　1.2方法 　　1.2.1技能培训的内容 　　把护生在第2—3学期进行理论学习及实践操作。第四学期在学生临床实习前进行护理技能培训针对临床常用的13项护理技术如无菌技术；吸氧；导尿；生命体征的测量；肌肉注射、药物配置；皮内及皮下注射；口腔护理；灌肠；穿脱隔离衣；压疮护理；鼻饲法等进行临床规范化培训。 　　1.2.2技能培训教师队伍的组建 　　培训教师，要求必须具备本科以上学历，主管校长，护理教研室主任领导，首先由医院一线护士长对培训教师进行技能操作培训，使教师操作标准得到统一，再根据教材和临床实际制定规范操作流程和评分考核标准。 　　1.2.3技能培训方法 　　每名培训教师负责两项培训内容，按课时完成培训计划。护生分成小组循环培训，提前将培训操作流程发给同学，每一项培训完毕，对护生进行知识、操作技能、护患沟通能力技能考核（满分100分），85分为合格，不合格者培训教师课后给予补修，直至合格为止。 　　1.2.4知识、操作技能、护患沟通能力考核方法 　　临床实习前，再由医院护理部主任、医院护士长对学校培训的学生进行知识、能力、情感态度进行全面考核。根据考核标准对学生具体考核如下：如知识技能评价中，应评价学生理论知识在实践技能中的应用和综合，看其能否将掌握的课程知识应用到操作技术当中，有关技能是否得到了有效的训练和提高；情感态度的评价中，评价学生的自学能力、探究知识能力、信息资料搜集处理能力、合作交流能力、创新能力等，看这些能力是否得到了相应的发展提高。护患沟通能力及人文关怀评价中，评价学生是否能够将课堂讲授的沟通交流及人文关怀知识在实践中加以运用。 以大量不保留灌肠为例 　　项目 项目总分 考核内容 应得分 评分细则 实得分 　　大量不保留灌肠 准备质量 标准 （15分） 1）仪表端庄、衣帽整齐 　　2）物备齐，放置有序 　　3）操作前洗手（七步洗手法），戴口罩 10 　　2 　　3 　　 不合格扣10分 不合格扣2分 不合格全扣0分 　　 　　 操作流程质量标准 　　（75分） 操作流程（略） 　　提问： 　　那些病人禁作？（口述）其它问题（略） 70 　　 　　 　　 略 　　 　　按回答情况给分 　　 全程质量 标准 （10分） 操作有序，方法正确、规范、熟练 　　注重人为关怀，沟通自如 　　动作轻柔，保护病人，有真实感 4 　　 　　3 　　3 否则全扣 　　 　　否则全扣 　　按情况给分 　　 备注： 此项操作要求10分钟完成超时无效 　　 　　2 效果 　　2.1学生考核结果分析 　　09级普护及10级普护护生为例每届每班随机抽取5名考生成绩 　　09级普护专业 　　 普护一班 普护二班 普护三班 普护四班 普护五班 普护六班 　　09级 　　普 　　护 学号 成绩 学号 成绩 学号 成绩 学号 成绩 学号 成绩 学号 成绩 　　 1 　　10 17 35 50 90 98 85 99 94 1 　　10 17 35 50 94 97 92 100