不满足于预测 追问引发参与——2017年《地平线报告》 (基础教育版) 速递.docVIP

不满足于预测 追问引发参与——2017年《地平线报告》 (基础教育版) 速递 杨晓哲 华东师范大学 教育部高中信息技术课程标准修订专家组 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 《地平线报告》已有几十年的历程。从一开始无人问津, 到遭到怀疑, 再到后来引起关注与共鸣, 直至近些年来, 很多国内外机构发布类似的报告。虽不能说《地平线报告》是绝对的“首创者”, 但它确实是一个积极创新的“发现者”。 从2016年开始, 《地平线报告》已不满足于仅预测对于教育近、中、远期有影响的6项技术, 而拓展成6项关键趋势、6项核心挑战与6项重要发展。2017年的基础教育版《地平线报告》又新增了“工具箱” (Toolkit) 。以下为2017年基础教育版《地平线报告》的主体内容以及“工具箱”对其中每一个主题的3~8个问题的追问。 一、6项关键趋势 (一) 短期:编程成为一种素养, STEAM学习的兴起 1. 编程成为一种素养 编程是指运用编程语言编写的一套规则, 指示计算机做用户希望做的事情, 比如执行一系列指令, 重复执行指定的指令序列等。许多教育者认为, 编程可以帮助学生了解计算机是如何工作的, 通过结构和逻辑表达他们的想法, 形成批判性思考, 并在日益数字化的工作场合获得成功。Code.org机构最近预计, 到2020年将有140万个计算机工作岗位, 但目前计算机科学学生只有40万名, 难以填补这一缺口。越来越多的学校领导和技术专家将编程嵌入基础教育的课程之中。学习编程后, 学生协作设计网站、开发教育游戏和应用程序, 并通过对新产品建模和原型设计来开展更为全面的学习。例如Raspberry PI、Scratch和Lego NXT等编程软件, 让学生学习基本的编程技巧变得比以往任何时候都更加容易, 更具互动性。那么, 学校是否应承诺为所有学生提供编程课程?开设编程课程需要怎样的设备和软件?教学生编写程序有什么关键的优点或缺点?我们如何评估编程课程在整体课程中的优势或局限?是否所有学生都需要学习编程, 需要达到何种程度?教师是否准备好教这类教学内容?如果没有, 需要我们采取哪些措施?是否有基于社区的资源和专家来帮助我们?在考虑将编程纳入课程之前, 还有其他教学重点应优先考虑吗? 2. STEAM学习的兴起 STEM课程在全球范围的学校教育中备受关注。STEM被视为促进创新和振兴国家经济的一种手段。一些教育工作者认为, 还需要将A (艺术、设计和人文学科) 纳入该课程, 使其更为平衡。无论是STEM还是STEAM, 都表示所有学科都可以并且应该相互联系, 为学生们提供多样化的知识和技能, 让学生参与多元和跨学科的学习环境, 同时打破之前存在于不同学科之间的壁垒。那么, 我们的课程是否重视艺术与人文学科?我们可以考虑哪些策略来拓展目前的STEAM计划?教师是否做好准备, 以支持STEAM课程的开设?我们需要哪些新的或额外的教学资源, 用以推出STEAM计划?我们应该把STEAM课程视为培养“全面的孩子”的重要途径吗? (二) 中期:日益关注量化学习, 重新设计学习空间 1. 日益关注量化学习 随着学习管理系统的应用以及移动学习、混合式学习的开展, 大量与学习有关的数据正在产生, 并逐步得以收集、分析、评估与可视化。那么, 我们的评估和学习测量是否符合当前我们对学生知识和技能的期望?我们是否要评估学生的学术能力或“软技能”?许多利益相关者对“太多测试”是敏感的, 我们如何解决这个问题, 同时确保仍然得到重要的数据?我们是否使用数据挖掘和可视化技术为我们的教学决策提供依据?我们是否为学生提供了衡量自己学习和评估进度的机会?我们是否有效地分享了测量数据, 以积极影响学生的成绩?分享测量数据的边界在哪里?有哪些额外的技术支持, 以提高我们的评估和测量能力? 2. 重新设计学习空间 新兴技术正在世界各地的教室中获得稳固的立足之地。作为回应, 正式的学习环境也在发生改变。学校传统上依赖以教师为中心的教学方式, 而今天, 以学生为中心的教学方式正在支持21世纪的学习实践。建筑和空间规划上的创新思维正在影响学校基础设施的设计。这有可能显著影响课堂实践和学生学习。那么, 我们的设施能否有效支持21世纪的学习?我们可以做怎样的空间规划, 从而适应当今教学方式的实施?我们如何为设施的升级进行规划和设定预算?我们如何重构周边资源, 以帮助我们“重新设想”未来3~5年的设施需求?哪些事项更为合适或优先?我们是否可以制定符合这些重要任务的新设施计划?我们如何向关键利益相关者介绍这一趋势, 并采取哪些措施来应对这一趋势? (三) 长期:推进创新文化, 关注深度学习