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“互联网+”时代下自动化专业的虚拟教学 陈莉 吉林工程技术师范学院电气工程学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 自动化专业是一个牵涉广泛领域的综合类学科, 自动化专业学生必须拥有多方面的技术知识才可以获得良好的学习效果。但是在目前自动化专业教学中, 教师不注意结合理论和实践, 直接影响了教学质量。“互联网+”时代的到来转变了自动化专业教学中的师生关系, 教师与学生形成了更加多样的互动, 教师已从教学主体演变为组织教学者, 学生可以最大程度发挥主体作用。如此便提高了自动化专业虚拟教学的教学水平, 同时也确保了实训教学效果。本文在“互联网+”时代背景下, 阐述了其存在的意义和价值, 通过分析自动化专业教学的现状, 认真研究了“互联网+”时代下自动化专业的虚拟教学策略。 关键词： 互联网+; 自动化专业; 虚拟教学; 基金：吉林工程技术师范学院教育教学研究项目 (2016) “‘互联网+’时代下自动化专业的虚拟教学”研究成果 一、“互联网+”的意义和价值 一般来讲, “互联网+”也可以理解为“互联网+传统行业”, 需要注意的是这并非是简单的相加二者, 具体是指通过网络通信技术和互联网工具, 高度融合互联网技术与传统行业, 形成一种全新的发展形态。这种崭新的社会态势下, 配置社会资源的过程中利用互联网可以发挥优化与集成功能, 在社会各个领域积极应用互联网的创新成果, 全面提高社会创新水平, 产生更加广泛的以互联网作为基础工具的经济发展新形势。“互联网+”在自动化专业虚拟教学中的应用, 使自动化专业全部教学活动都以互联网为中心积极开展, 在网络教学过程中, 利用互联网传递信息和产生知识, 线下活动很好补充与扩展了线上活动。 当前教育中大量存在生源自主学习能动较差的问题, 传统教学方式已经无法培养学生的学习兴趣, 无法对学习效果积极反馈, 直接影响了师生之间的沟通与交流。在教学过程中应用“互联网+”, 产生了全新的网络教学平台、教学系统和资源等一系列创新概念, 不仅有利于教师形成先进的教学思想, 还转变了传统教学课堂, 提升了教学水平, 最关键的是彻底改变了传统教学组织形式。正是由于互联网技术的快速发展, 才可以实现先学后教的“翻转课堂”。同时, 师生在教学过程中不再流于表面形式, 利用互联网, 基本克服了课堂的时空约束。学生通过课堂获得了他们需要的理论知识, 可以借助于生动的画面与声音解决心中的各种困惑, 促使学生积极参与学习, 提高了教学效果。“互联网+”成功突破了权威知识的垄断, 帮助教育由封闭转向开放, 任何人都可以创新和共享知识。利用“互联网+”教育可以推广自动化专业教育, 为教师的发展创造了机遇。 二、自动化专业教学现状 (一) 专业基础课程相对零散。 当前, 高校通常是在学科导向背景下科学设置自动化专业基础课程, 在一定程度上知识结构形成了科学化倾向。课程之间彼此独立, 内容却无法很好渗透与交叉, 导致学生只能片面学习专业知识。比如, 电类、计算机类和控制类课程分别独自开课, 在实际工程系统中缺少综合应用这三类课程知识的教学过程。学生只能零散地学习知识, 直接造成学生不能很好利用自身知识处理有关的工程问题。 (二) 重视知识传授, 忽略能力培养。 专业课程采取的教学方式一般是课堂灌输式, 教师作为教学核心, 重视传授知识, 而学生被动学习, 师生之间主要通过提问进行交流, 无法形成一个启发研究式的学习环境。在考核评价方面, 专业课程采取考试与平时成绩相加的评价方式, 一般期末考试比重超过70%, 使学生更加看重考试与成绩。从教学大纲、教学内容和考核评价等方面更加重视传授知识, 而忽略了自学能力、利用知识解决问题、培养交流能力, 造成学生严重缺乏学习创新能力。 (三) 专业素质教育不足。 专业课堂一般都对专业内容教学非常重视, 包括电类、计算机类等课程内容的教学, 而在非专业因素方面的社会道德、创新理念、团结合作, 以及工程设计过程中涉及的环境、经济、安全等因素的素质教育还存在着明显的不足, 通常认为这部分非专业的素质教育是人文社科课程的教学内容, 专业课程教学无法表现密切联系工程实践活动的非专业因素的素质教育, 直接影响了学生工程职业素养。 (四) 实践教学相对薄弱、工程实践能力欠缺。 实验教学还是没有摆脱对理论教学的高度依赖。专业课程实验教学局限于掌握操作技术和原理检验, 实验具体要求, 结果可以预料, 学生必将缺少实验理念、实验技术、表达能力;大体上实验教学装置是功能验证, 缺乏工程性和系统性, 无法对接近工程实际的实验教学进行支撑;大部分专业选修课仅仅是知识传授, 基本没有