浅谈向日葵种植活动中教师的指导策略.docVIP

浅谈向日葵种植活动中教师的指导策略 顾晓梅 张家港市妙桥幼儿园 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 随着社会的发展, 孩子们的住所从农村迁往城市中, 田地的接触愈发稀少, 《纲要》中也明确指出:环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效促进幼儿的发展。而幼儿园中的种植园地成了孩子们接触大自然的重要场所, 如何能让孩子们在种植园地中自发的观察、管理、种植等活动, 教师的正确指导和方式尤为重要, 不仅能让幼儿了解其植物的生长过程, 掌握简单的知识, 又能培养孩子们的观察力及学习品质, 对幼儿的发展有着深远的意义。 关键词： 幼儿园种植活动; 指导策略; 种植; 陈鹤琴先生主张:“大自然、大社会都是活教材。”他认为, “学前儿童是在周围的环境中学习, 应该以大自然、大社会为中心组织课程。”一草一木都对孩子有着深深的吸引力, 为此我们在通过观察孩子在种植过程中的一些自发行为和表现做出了良好的应对和指导策略, 使其得到最真实和最直接的体验。 1 启发式指导, 培养幼儿独立解决问题的能力 教师是幼儿思维的开启者, “幼儿是自然的, 社会的人, 是一个完整的有机体, 是主动学习者、探索者, 而不是被动的接收器。”所以, 当孩子发现问题时, 教师不应该直接给予答案, 而是应该给予孩子独立思考和解决问题的能力。如:在拔草活动中, 孩子们散步时临时决定了去种植园地拔草, 任何工具都没有携带, 刚开始孩子们看见满满的杂草, 迫不及待的进入种植园地空手进行拔草活动, 没过多久, 就有孩子提出空手拔草很累、很痛, 当我听到孩子们的问题时及时提出了思考性的问题:为什么用手拔草很痛呢?你们看到的爷爷奶奶是怎么能拔草的呢?孩子们听到话以后, 有的说:“我看见爷爷奶奶带着手套拔草, 这样就不会痛了。”有的说:“我们可以去拿工具来拔草, 这样小手就干净了。”有的说:“我去其他班级借工具去。”于是, 辉辉带着两个好朋友去最近的班级借工具, 不一会儿看见他们拿着一篮子剪刀回到了种植园地, 我疑惑的问:“为什么借来了好多剪刀呢?”辉辉回答说:“工具太难找, 我们有这么多的小朋友不够, 剪刀最多了, 我们每人可以拿一把……”孩子们拿着辉辉借来的剪刀, 努力的挖着、拔着, 不一会儿, 在大家的努力下呈现了一片干净、整洁的种植园地, 还获得了意外的惊喜———胡萝卜, 孩子们还将自己挖到的胡萝卜喂着饲养区的小兔子, 从这个实例中可以看出, 教师用几个简单的问题反问孩子, 打开了孩子的思维, 让孩子在拔草的过程中不仅获得了经验, 还给予了孩子独立思考和解决问题的能力。 2 参与式指导, 鼓励幼儿自主种植和管理 教师不但是活动的引导者, 更是活动的参与者, 教师应该作为孩子的伙伴、以平等的身份参与活动, 从而缩短和孩子之间的距离, 以往, 教师为了让孩子们参与到种植园地, 在活动开始前会要求每个孩子带一盆自己家中的花草、绿植, 每天提醒孩子们去照顾、观察自己带来的植物, 但是, 往往在教师的提醒下孩子容易形成习惯———不提醒不去照顾, 对自己带来的植物真正关心的又有几个呢?而如今, 我们将种植园地的方式更改如下: 决定权交给孩子, 多听孩子的想法。如:拔草活动过后, 孩子们回到教室中开始商量我们的种植区该种些什么呢?有的孩子说:“种西瓜。因为我喜欢吃。”有的孩子说:“我喜欢吃番茄, 我们来种番茄吧!”又有的孩子说:“我喜欢吃葡萄, 种葡萄。”孩子们的想法各种各样, 你一句我一句, 谁也不让谁, 在此基础上, 我没有很快的否定孩子们的想法, 而是在放学是给了孩子们一张种植的调查表, 鼓励孩子回去询问、寻找当季种该种植的有哪些植物?哪些植物是比较容易种植的?第二天, 孩子们拿着调查表高兴的交流着自己的调查情况, 最后通过投票的方式决定了种植区的植物———向日葵。 教师参与其中, 做幼儿的伙伴。如:在种植向日葵的种子时, 我同孩子们在种植园地准备了好几个大泡沫盒, 孩子们将自己带来的种子种到泡沫盒中, 而我也同孩子们一起播种, 而不是在边上以教师的姿态观看、观察孩子们的播种行为, 孩子们在种植的过程中并没有把我当成老师, 而是像朋友一样将在家中了解的种植方法教给我, 不停的告诉我要将葵花籽的哪个部分放入泥土中并提醒我记得浇水, 每天早上孩子们来到幼儿园第一件事情是去观察自己的小种子是否发芽, 看完后才会来到教室中。 实践证明, 教师的放手、将选择和自主的权利交给孩子, 能够更好的激发孩子参与活动的兴趣以及探索的求知欲, 让孩子成为活动的主人, 体验了成功的喜悦。 3 个别式指导, 帮助幼儿获得有益的知识经验 种植活动是幼儿的自主性活动