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对教材中一些探究性实验的进一步挖掘 北京市教育学院石景山分院　赵志国 关键词： 挖掘 问题组式 总结归纳式 实验验证式 研究性学习是新课程理念下的一种学习方法，主要是指学生在教师的指导下以类似科学研究的方法去获取知识和应用知识的学习方式，这种学习方式是学生主动式学习方式的一种重要形式[1]。初中化学复习阶段的实验教学不应该是简单的回忆或重复原实验的探究内容，而应该是一种高度的概括，能将多个相关实验内容和多种物质的性质串联起来。复习阶段的实验教学更应该成为研究性学习方式，教学中应该以科学探究为核心，立足于教材中的探究性实验，以教材中的探究性实验为突破口，进行横向和纵向的挖掘形成新的探究点从而展开研究。下面从三个方面谈一谈我在复习过程中是如何进一步挖掘教材中原有探究性实验的一些做法。 一、以“问题组式”挖掘实验 学生的创造性思维主要是通过扩散性问题激励发展的，扩散性问题的主要特点是：对某一个问题的解决方法中，有哪些可能性，有哪些不同的思维角度，教师所追求的目标不是唯一的答案，而是使学生产生尽可能多、新、独特的想法、见解和可能性。在复习阶段的实验教学中，教师可以设计多个问题将实验中的探究内容形成“问题组”，这种形式能引导学生逐步深入的分析问题、建构知识、发展能力，能更有效的开展教学活动，增强课堂教学的实效性，还能培养学生的问题意识，对研究性学习大有裨益[2]。 例如对“测定空气中氧气含量”实验的挖掘，课分为三个环节：引入、药品的探究、装置的探究。 1.引入部分：先通过资料和史实的介绍，使学生了解化学家拉瓦锡实验测定空气中氧气含量的原理，之后提出由三个问题组成的问题组：①拉瓦锡实验的优缺点；②选择汞作为药品的原因；③由拉瓦锡实验总结归纳“测定空气中氧气含量”实验中选择药品的角度和依据（药品的状态，能耗尽氧气，不生成气体，不与氮气反应、时间等等）。 2.药品的探究部分设置了5个问题：①实验中能得到氮气的哪些知识？——氮气含量的变化，氮气的性质（稳定，不与磷反应，难溶于水等）；②水的作用（广口瓶和烧杯中水的作用）；③不选择碳的原因和即使注入氢氧化钠溶液也不能选择碳的原因（产物的研究、是否充分燃烧的问题、耗氧问题的探究）；④如何从微观粒子的角度认识碳与硫不能作为该实验药品的原因（提供资料：同温、同压、同体积时气态物质分子数目相同）；⑤探究镁是否可以作为反应物（给出资料：镁与氮气、二氧化碳的反应）。通过对药品的问题式探究，使学生从已经熟悉的一些物质、从各个角度思维在此实验中磷为什么是最好的药品，并以此实验为基点，将各种物质的性质有机的结合在一起。 3.装置的探究部分设置了三个问题：①为使实验数据更准确对装置有何要求、如何改进（气密性角度，在内部反应角度，测量体积时对精确刻度的要求等）；②为实现自始至终反应在密闭容器内部进行，反应物应该具备的性质以及如何使反应发生；③导致实验结果大于1/5或小于1/5的原因（药品角度、装置角度、操作角度）。 这节复习课的教学中以问题组的形式进行挖掘生成了新的探究点，将相关知识有机的串联起来，引导学生积极思维，拓展了学生思维的深度和广度，达到了较好的教学效果。 二、以“总结归纳式”挖掘实验 教材中很多实验有一定的关联或同一个性质实验在不同的实验中以不同的功能多次出现或同一物质在不同实验中反复出现。如果在复习过程中能归纳总结出来，对提高学生解题过程中的分析、应用能力起着至关重要的作用。 例如对实验中水作用的归纳。初中化学很多实验中均用到了水，教学中可以让学生先在教材中找到这些实验，如铁与氧气反应、硫与氧气反应、燃烧条件的探究、排水法收集氧气、空气中氧气含量的测定、浓硫酸稀释、玻璃仪器的连接、二氧化碳与水反应（石蕊纸花实验）、制取熟石灰、铁钉锈蚀条件的探究等实验，然后再总结归纳这些实验中水的作用。其结果是不但把水的不同作用进行了总结归纳，还把物质的性质、实验的注意事项等相关知识加以巩固提高。 再比如氢氧化钙，是初中化学学习中的一种重要的碱类物质，在人教版九年级化学中10多次出现，涉及到它的实验多达10个。因为其微溶于水（在20℃时氢氧化钙的溶解度为0.165 g)、溶解度随温度的升高而减小、能与二氧化碳和可溶性碳酸盐溶液反应生成难溶于水的碳酸钙等一些特殊性质，因此围绕氢氧化钙的探究一直是初中化学探究性教学中的一个重点，也是考试中一项重要的考察内容。下面是围绕氢氧化钙进行的“总结归纳式”挖掘。 1.围绕石灰水变浑浊的原因进行探究的归纳。石灰水变浑浊的原理有两类：①析出氢氧化钙，其原因有：水量减少（挥发、被反应一部分如加入生石灰、被吸收等）、温度升高（反应放热导致、溶解放热导致、加热导致等）；②生成碳酸钙：与二氧化碳、与碳酸钠等物质反应。 例题1：用如图所示装置进行下列实验，向“人”字型管的甲、乙两端分别装入表中所示物