关于批注式阅读.doc

批注式阅读——动态思维的过程 批注：批语注释，指对一些生词难字加以注释；在段落层次前写大意；对文章思想内容和表达手法加以简评等等。批注是对文章的品评、鉴赏，多角度、高层次的阅读过程，也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。 批注式阅读是让学生进行个性化阅读的手段，更是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力的有效方法。 圈点批注阅读的步骤： 圈点的符号—— 比如：在生字上注音；在需要解释的词语下加——；在关键的词语下加。。。；在段落的中心句下画------；在重要的句子下画≒；用︱划出段落层次；用︱︱划出文章的结构段；用1、2、3、4等标出自然段的序号；用一、二、三、四等标出结构段的序号。 圈点的过程是读、思、记的组合过程，可以促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。 徐特立说：“不动笔墨不读书”。 圈点批注阅读的步骤： 第一步：初读时，圈点的重点是注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点句。 ???? 这一步圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起到确定方向的作用。 阅读时多采用速读的方式。 第二步：再读时，批注的重点是解决初读时圈点的问题。圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。????? 这一步圈点是培养学生自己发现问题、解决问题，不断提高自学能力的有效途径之一。这样是为了让学生读懂文章，养成边读书边动脑的良好习惯，从而终身受益。阅读时多采用精读的方式。 第三步：第三次阅读时主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。????? 这一次阅读主要让学生读透文章，给学生真正阅读的权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到“忘我”又“有我”的境界。有助于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力。阅读时多采用品读的方式。 批注式阅读方法 一.感想式批注： 只要用心读文章，就一定会有或深或浅的感想。这就要求我们应该随时在旁边写下自己的感想。 如：有人在《送东阳马生序》的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中苦，才能成为人上人啊” 这样不仅能帮助学生深入理解文章，把握文章的主旨，而且还有利于培养学生一根敏感的神经，对写作也是很重要的。学有所感，学有所悟，学有所得。 二.质疑式批注： ???? “学者先要会疑”，有了疑问，带着问题读书，才会读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。 这种批注式的阅读有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。 ????? 如《敬业与乐业》一文中，有人提出了疑问“人类一面为生活而劳动，一面为劳动而生活”是什么意思？还有人在一句话（“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”）后作出了如下批注“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的人生价值了，反正无论做什么价值都一样。” 三.联想式批注： 阅读也要培养学生的联想能力，让学生能够由此及彼，能够自觉地由文本迁移到文外。 这种阅读方法有助于学生的知识的迁移、信息的归类整合。 如有人在刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥”旁边做出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”、“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、……学生由此诗句引发这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的能力。 四.赏析式批注： 这样的阅读方法在诗歌里经常用到。学生往往在品味了诗词以后，结合自己的理解和生活体验，对部分诗词作出赏析式的批注。 如《沁园春·长沙》中的 “看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由” 的诗句，有人作出如下批注“作者将秋天南国的壮丽画卷展现给我们。从山上到江里，到长空；从向高处望，到向低处看，再到往上看，写来层次明了清楚；把秋天色彩斑斓，生机勃勃的景色写得逼真动人！ 五.补充式批注： ?????? 这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。 如《项链》当马蒂尔德得知项链是假的之后…… 圈点批注阅读应注意的问题 １.要注意在理解文章的基础上进行． 　读过某一章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪