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关爱教育组块活动的设计与操作实践研究 【摘要】关爱品质是一个人的核心道德因素，是一个人道德生长的基础。在追思学生关爱品质普遍缺失之因及分析成功教育案例的基础上，我们把活动思想引入学校道德教育，经多方论证后确立了此课题。关爱教育组块活动是以行为学习为主要方式的系列性道德教育活动，它强调情境体验、价值辨析和活动践行，它以不断提高要求的方式引领学生逐渐扩大关爱面，促进关爱品质的不断生长。研究中，我们经历了“生情分析——目标解构——优化设计——实践操作——总结经验”等系列研究过程，探索出了一套科学有效的操作策略及评价方法，获得了系列典型教育案例，形成了关爱教育活动手册。经过一年多时间的关爱教育实践，学生的关爱意识明显增强，初步养成了会关爱、会表达关爱的良好品质。 【关键词】关爱教育 组块活动 设计 操作 导 语 一、背景分析 1、德育现状 案例一：2000年1月17日午饭后，金华市学生徐某的母亲因阻止儿子看电视，并对儿子多说了几句有关学习和考试成绩的话，被徐某用榔头打昏致死。徐某将母亲的尸体藏好后，竟若无其事地来到学校参加考试。 案例二：“你们还讲我，我烦都烦死了。我火起来把你们剁成一块一块的，炖排骨汤吃。”这番话出自于我校一年级徐某的口，一个才7岁的孩子，责骂的竟是疼他爱他一直带他的外公外婆，虽说童言无忌，但听者为之心寒。 像上述案例中相类似的事件生活中时有耳闻，尽管它们具有极端的性质，但足以令我们教育工作者心灵震撼。现在的孩子怎么了？他们心中还有亲情、友情和爱心吗？面对学生道德价值观念的困惑和迷失、行为上的失范，教育工作者该干些什么呢？ 2004年9月，我校开展了一次德育调研，通过问卷、访谈、个案研究等方式，了解学生的思想道德现状，结果不容乐观。调查中，我们发现学生的品格存在着严重的两面性，校内与校外、老师在场与老师不在场的表现反差很大。如课堂上有关“孝敬”的话题学生说起来头头是道，生活中却对老人视若不见，甚至随意责骂；有的学生在老师面前时团结同学做得很好，可背转身就因为一些小事骂人打人了；有的学生在学校里看去挺懂道理的，在家里却像个十足的无赖……许多学生不会关心别人，不懂得替他人着想，不会感恩，认为别人为他所做的一切都是应该的，只知索取，不懂付出，对亲情、友情或漠视或忽视，“自我中心”现象十分严重，关爱品质普遍缺乏。 2、理性思考 教育心理学指出，关爱品质是一个人的核心道德因素，是一个人道德生长的基础。一个充满爱心的人，在爱他人的同时总能感受到他人对他的爱，在这爱与被爱的良好氛围中，他不断的感受着生活的美好，并由此滋生出无数向上的动力，促使其健康成长。 关爱品质如此重要，那么关爱教育在当前的学校教育和家庭教育中是怎样的一种状况呢？调研中，我们发现家长和老师也经常的对学生进行这方面的教育，常见的如教育孩子要有爱心、要学会感恩等，但其往往是事后放炮，即发生问题再来教育，面对孩子的“目中无人”，数落、训斥和说教是常见情景。这样的教育方式不仅难以起到教育作用，而且还会引起孩子的逆反心理，甚至产生对抗行为。 如何才能让学生拥有关爱心理呢？韩国学校的活动式道德教育方式引起了我们的思考。活动的最大优点是隐藏了教育者的意图，淡化了教育矛头所指，避免了单纯说教的定势对立情绪，群体互动又可充分发挥优势辐射功能，在同辈群体的带动下，学生自主表达、自我反思，在不知不觉中学生接受了教育。这种建立在学生体验基础上的顿悟和默会，其影响往往是深远的。 于是我们设想，把关爱教育融入活动中，以活动为媒介，帮助学生形成良好的关爱品质。 以“关爱教育”为主题的活动设计，我们在网络上、杂志上查找到了一些，它们虽然都以“培养学生关爱品质”为目标，但一个个都是孤立的，而且以虚拟的教育情境为主。然而人的道德成长是在解决道德问题的过程中逐步实现的，且具有长期性的特点，学生关爱品质的最终形成需经历好长一段时间的教育与自我教育。单个活动中，学生在某一方面也许会有所触动或感悟，但随着情境的消失，学生很容易恢复到原来状态。 我们用系统论的思想为指导，找到了课题研究的突破口，即根据小学生的心理特点，创设组块状、递进性的关爱教育系列活动，让学生在不断地积极体验中逐步学会关爱。2004年10月，我们启动了“关爱教育组块活动的设计与操作”的实践探索。 二、提出假设 在对小学生进行关爱教育中，如果能精心设计与实施系列性的关爱教育组块活动，创设支持道德成长的环境，并在学生面临道德冲突时给予恰当的指导，那么学生会在解决道德问题的过程中经历深刻的情感体验，欣赏并体味到关爱世界中的美好，从而唤醒他们的关爱意识，在“知、情、意、行”协同发展中学生学会关爱自我、关爱他人、关爱自然、关爱社会，最终养成关爱品质。 三、研究目标 ⑴通过实施“关爱教育”组块活动，培养学生的关爱之心，使学生学会关