创造选择空间、凸显自主发展――以杭州市为例谈中等职业学校学分制的实施.ppt

创造选择空间、凸显自主发展――以杭州市为例谈中等职业学校学分制的实施 杭州市职业技术教育研究室 宋小华 2007年11月 关于学分制的问题 ▲是什么（what） ▲为什么（why） ▲怎么做（how） ▲成效如何（achievements） 什么是学分制？ 1、18世纪末，德国最早提出“选课自由”的思想 2、1825年，美国弗吉尼亚大学开始试行选课制 3、1869年，美国哈佛大学也开始了选课制 4、20世纪开始，美国实行学分制的大学逐步建立了必修课、限选课，任选课的课程结构 因此，可以说学分制是19世纪末起源于美国的一种教学管理制度。其特点：强调基础知识宽厚，选修课形式多样，选择自由度大，重视人文社会科学课程，修业年限灵活，教学计划富有弹性，导师制较为完备。 在我国： 1、1918年，蔡元培在北京大学实行“选科制” 2、1952—1978年间，我国院系调整之后，学分制初步在高等院校中崭露头角，称为“学分制第一次浪潮” 3、1983年，学分制由部分重点大学扩大到非重点大学，由综合性、多科性大学扩大到单科性等其他大学，称为“学分制第二次浪潮” 4、1985年《关于教育体制改革的决定》的颁布，称为“学分制第三次浪潮” 5、1999年至今，学分制由高等院校向中职学校延伸 学分制的基本定义 学分制是以学分为计算学习量的单位，以学分衡量其学习完成情况，并以学生必须取得最低学分作为毕业标准的，为学生提供更多选择余地的教学制度。 学分制的基本特征（五自主） ▲自主选择学校类型 ▲自主选择专业 ▲自主选择课程 ▲自主选择教师 ▲自主选择学习方式 学分制的基本特征（三没有） ▲没有入学考试 ▲没有留级 ▲没有学习年限、年龄、婚姻状况的限制 为什么要试行学分制？ 基于中等职业学校学分制实施现状的思考 存在两大问题： 一是缺乏理论支撑； 二是学分制的思想精髓在实践层面难以真正得以落实。 顺应职业教育发展的客观要求 中等职业学校实施学分制已是大势所趋 现代教学观念以及生源状况的变化对职业学校教学工作带来的冲击，也加快了中等职业学校学分制的实施 马树超所长： 当前我国职业教育的发展形势创造了“五个历史之最”： 经济社会需求为历史之最 教育进展提供基础为历史之最 中央政府的重视为历史之最 职业院校的招生数为历史之最 中央财政经费投入为历史之最。 理论依据： 基于“让更多的人接受更适合的教育”的教育理念 以学生为本位的素质教育观 以建立和谐社会为目的的教育公平观 以需求驱动为动力的教育消费观 体现多元智能理论的教学观 职业学校实施学分制所面临的两大问题 一是作为一种“舶来品”，如何实现学分制与中等职业学校的“无缝对接”； 二是作为一种教学管理制度，如何实现学分制在中等职业学校的实施过程中的“形与神”的高度统一。 学分制是教育教学制度的创新 其一，从教学管理的机制来看，学分制实现了从闭域性到开域性的跃迁(多种学制并存、优质教育资源共享、异类教育互认)。 其二．从教育选择的方式来看，学分制实现了从同时性到历时性的跨越(跨班、走校、工学交替等)。 其三，从能力培养的过程来看，学分制实现了从构成性到生成性的嬗变(由外部客体的“施与”、“输入”到为主体内部的“选项”、“吸纳”)。 学分制的实施需要具备若干条件 需要各个层面相关人员的观念得到更新 需要找到一个很好的切入点 需要一个整体的规划和分布实施的计划 需要若干方面的前期准备 学分制的实施是一个系统工程 ▲学分制与课程改革 ▲学分制与教学管理 ▲学分制与师资队伍建设 ▲学分制与学生思想政治工作 学分制实施中的类型选择 ▲一校试点 ▲数校联动 ▲区域合作 学分制起始过程中的切入选择 有某一学科逐步过渡到所有学科 有一个或数个班级逐步过渡到所有班级 有一个或数个专业逐步过渡到所有专业 有学年学分制逐步过渡到完全学分制 有新学年全体学生开始逐步推进逐步完善 学分制实施过程中的阶段选择 课程选择 专业方向选择 大类专业选择 文理选择 全面实施学分制的周期选择 ▲ ３年 ▲ ５年 ▲ ７年 中职学校实施学分制的主要困难 教育资源短缺问题，如场地、设施、师资等 课程结构单一，选修课程资源缺乏 教学秩序如何维护 学生德育工作如何开展 以杭州市中等职业学校实施学分制工作为例 目标设定： 通过学分制的实施，努力为中等职业学校的学生创造出更多的选择空间，实现学生的自主发展，从而从真正意义上实现学分制的思想精髓。 操作方案 着眼于观念和制度创新 ，实现“三个转变” 充分体现以学生发展为本的素质教育观 凸现职教