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精品论文 参考文献 从大学课程设置看创新型人才的培养 张娅莉 西南大学教育学院 【摘 要】在经济全球化深入发展和科技进步日新月异的今天，创新型人才的培养对各国来说显得尤为重要，本文比较了国内外对创新型人才的理解，并总结出了人才培养的基本原则。根据这些原则，本文分析了高校课程设置的理论基础，深入探讨了现行高校课程设置所出现的种种问题并提出了改革课程设置的建议，亦试图从这个角度对“钱老之问”和温总理的“两个为什么”做出解答。 【关键词】创新型人才 大学课程设置 培养 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）10－0038－02 改革开放30 年以来，我国教育事业取得了巨大的成就，为社会主义建设输送了大批的建设者和接班人，然而随着诺贝尔之痛和钱学森之问等问题的出现，全国上下认真而深入的思考着我国教育事业所存在的弊病。温总理在北京三十五中学听课后发表的言论更是一剂猛药，提醒着国人这个问题的严重性和迫切性。为什么我们的学校总是培养不出创造型人才，为什么我国教育不适应人才培养的要求。笔者拟从高校课程设置的角度来分析和探讨这个问题。 一 创新型人才的界定 众所周知，创新型人才的培养在经济高速发展的今天被提到了前所未有的高度，甚至有“人才就是生产力”的说法。然而，对于什么是创造型人才，国内外对此的理解却不尽相同。在我国，最具代表性的观点认为创造型人才是全面发展之人，具有创造精神和创造能力的人，具备独立完整的个性品质和高尚情感，富于独创性，具有创造能力，能够提出问题、解决问题，开创事业新局面，对社会物质文明和精神文明建设作出创造性贡献的人。而国外对创造型人才的理解比我国要宽泛一些，他们强调在人的全面发展的同时突出创新意识和创新能力的培养。如德国教育家雅斯贝尔斯就主张大学应该培养“全人”，在追求“全人”的理念下创新等。 尽管对创新型人才的理解有所偏差，但是遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新??才不断涌现的局面，却是各国培养创新型人才的所应遵循的基本原则。 二 我国大学课程设置及其问题 课程是学生获得知识的重要来源之一，是老师达到教学目标的手段，是学生和老师之间一个重要的交流载体，好的课程对于学生获得基础知识和基本技能具有重要的意义，对学生的思维有重要的启发作用，课程作为教学资源的核心部分，直接影响本科教学的质量，制约着教学资源的管理和整合，决定着人才培养的规格，是高校在教学、科研、就业、学生的发展和社会服务等方面的指示器。然而现行的课程体系出现的问题太多，在一定程度上已成为我国教育进步和社会经济发展的绊脚石。 如布鲁贝克所言，我们在进行课程设置时需考虑到一个“适切性”的问题，适切性的对象是引发所有教育问题的根源所在。高等教育适切性的对象是什么？是学生和社会对专业技术知识的需求亦或对全面发展具有自由独立个性的“全人”的培养？从我国现行趋势来看，课程设置更偏向于前者，然而全面发展且具有自由独立的个性是进行创新的基本条件，高等教育对前者的偏重是否与创新型人才培养的原则相背离？纵观我国高校本科课程的设置，我们观察到学生所研习的各门课程只是各门独立学科的“选集”，学生甚至教师对这些孤立的学科的总和意味着什么并不清楚，课程也失去了其应有的教学和教育作用。众多教育名家都认为学生在确定自己所学的专业之前，研习与自己专业相关学科的基础知识以及对自己艺术素养的培养至关重要，这样才能深入研究个人专业领域并产生创造的火花。钱老在其最后一次的系统讲话中，对其在加州理工学院就读时的创新气氛及所接受的艺术熏陶做了简短的描述，并认为“科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行，创新的思想往往开始于形象思维，从大跨度的联想中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以验证”。依钱老所言，我们现行的课程设置能培养出创新型人才吗？这值得我们深思。 深入到具体的问题，人们很容易发现高校课程设置所出现的各种普遍的问题，如总体课程数量不足；选修课与必修课的比例失衡，学生自主选择的余地小等。总的来说，课程设置没有充分考虑到学生的学习与发展的需要。课程内容与实际脱节，过窄、过专，缺乏让学生实践和动手的机会，不利于学生全面掌握学科知识和培养学生的创新思维能力等。 三 我国大学课程设置的建议 目前，我国正处在全面建设小康社会的关键时期，经济全球化深入发展和科技进步日新月异，我国创新型人才急缺的状况已经越来越成为我国社会经济发展的瓶颈，在政府工作报告和最近出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲》（公开征求意见稿）中，强调了创造型人才的重要性和急