信息技术与小学数学教学模式探究.docVIP

精品论文 参考文献 信息技术与小学数学教学模式探究 ◇ 赵建生 （渠县土溪镇第一中心小学 渠县 635200） 现代教育讲求“让学生主动参与、自主选择、自主探索，使学生在感受数学美的同时，真正学会学习，真正体验到学习的快乐！”因此，运用信息技术创建信息技术环境，构建信息化审美教育模式，辅助小学数学教学过程，引导学生主动学习、快乐学习，便成了小学数学审美教育的核心体现。 教学实践中，我在建构理论的指导下，通过实践研究和反复提炼，归纳总结出了信息技术环境与小学数学审美教育的课堂教学模式，其核心内容就是“发挥媒体资源作用，以观察与欣赏为主题，培养学生的数学审美能力”。我的教学流程是：设置情景rarr;演示启迪rarr;突破难点rarr;帮助训练rarr;小结提高。 一、设置情景 本环节是一堂课的开端，教师要利用多媒体技术，把学科中枯燥的内容形象化、动态化，做到图文并茂，给学生以充分的视觉、听觉感受。把学生的兴趣、注意力充分调动起来。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生有了学习的欲望，必将产生事半功倍的学习效果，从而为后面的学习打好情感基础。 小学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短，喜欢多变、宽松的教学环境。静态的文字、课本及教师的讲解则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。而多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合儿童心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，但是仅有趣味是不够的，还必须具有启发性，还必须能够引发学生积极的思考，寓教于乐、让学生在快乐中学习！ 二、演示启迪 本环节是一堂课的主干部分。我们都知道：教育的根本目的是实现人的个性发展。在课堂教学中，要使每个学生最大限度地发挥自己的潜能，单凭板书、讲解、操作的方式是很难做到的。多媒体计算机以其强大的信息处理能力、智能模拟能力、易于操作等优点，为教学过程的最优化提供了强有力的美感支持，利用多媒体演示，揭示知识的形成过程，帮助学生理解掌握知识。有时，我们利用信息技术演示空间物体形状和位置关系，培养学生的空间想象能力和空间观念。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。小学阶段由于刚刚接触立体图形，空间想象能力较差，运用现代媒体手段，充分展示空间物体的几何形状，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生立体思维，展开想象的翅膀。不但能帮助学生形成良好的数学过程观，同时还能让学生获得较好的没得享受。 例如：在教学平面图形的面积公式时，首先让学生动手将学具拼成平行四边形、矩形、三角形、梯形，然后教师启发学生怎样由平行四边形变成矩形、三角形、梯形。最后用多媒体动画演示这些图形的割补变化，推导面积公式。这样处理这个教学片段，形象生动直观，学生手脑并用、乐于主动参与的教学动态，让学生感受到了数学知识的变化美。 三、突破难点 一堂课是否成功往往看老师对重难点的处理是否恰当，在信息技术环境下如何处理好教学重难点呢？由于多媒体具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生的认知时空，缩短了学生的认识过程。通过向学生展示丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思辩的困难。培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高学生的解题速度和解题正确率。例如：“圆面积公式的推导”这节课的教学难点是面积公式的推导，如何突破难点呢？运用课件演示，首先把一个圆进行平均分割，分割的数量从4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后计算机便很快把它们拼合起来，并在屏幕上展现出相应的近似长方形。通过对这几个近似长方形的分割拼合演示的观察、比较学生不但直观地感受到，而且也深刻的理解到分割的份数越多，拼成的形状就越近似于一个长方形。这样教学将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来，减缓了学生推理的难度，有利于突破教学难点，也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设通道。 四、帮助训练 利用信息技