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体验式教学的理论分析 宣一鍪 体验式教学的理论分析 固胡忠艳 (陕西省安康中学初中部,陕西安康725000) 【摘要】笔者探讨了体验式教学方法,在理论上从现代教学论,情知教学论和建构主义理论三个角度分 析了体验式教学方法的特点,努力为当前初中数学教育提供理论指导. 【关键词】体验式教学;现代教学论;情知教学论:建构主义理论 一 , 现代教学论 教师对学生进行正确的引导和客 观的评述,充分发挥主导作用.体验 式教学在教学中充分体现了现代教学 论的思想.现代教学论在强调教师的 主导作用,学生的主体地位的同时,还 强调学生在教学过程中的发展和实践 中的创新,强调教学中学生的知识,情 感,智能的和谐统一.学生带着积极 的领悟知识,情感感知,并用实践来 证实,又促进了知识,智能,情感的 统～.随着人们对教学活动的深入探 讨和教学观念的逐渐改变,形成了现 代教学论.随着学生主体地位的确立, 师生合作关系的形成,传统教学论中 教师中心论逐渐被现代教学论中的教 师主导学生主体论所取代.同时,体 验的自由性培养创造主体,体验的自 主性培养自律主体,体验的情感性培 养合作主体,体验的形象性培养审美 主体,体验的行为性培养实践主体, 这又体现了学生的主体地位. 二,情知教学论 教学过程是情意过程与认知过程 的统一,在这个过程中,师牛之间存 在着两条交织在一起的信息回络,即 知识信息交流回路和情感信息交流【亘I 路.教学是由教师和学生的双边活动 构成的,否则,人们常言的晓之以 理,动之以情便失去了理论根据.知 识回路中的信息是教学内容,而情感 吲路中的信息是师生情绪,情感的变 化,无论哪一条回路发生故障,都必 然会影响教学活动的质量;只有两条 刚路都畅通无阻时,教学才能取得理 想的效果.而体验式教学重视情意过 程与认知过程的统一,这就将教学中 知识刚路中的信息(教学内容)与情 感『口j路中的信息(师生情绪,情感的 变化)结合起来,充分发挥情感在认 知活动中的作用,真正做到知情合一, 共同发展.以教师的引导和师生的对 话,激发学生的情感,使学生亲自感 150 知和领悟知识,并使学生的情感得到 陶冶和升华,同时,认知系统的功能 则承担着对知识的吸收,储存,同化, 转化,评价的任务,在情意系统中情 感对认知活动有多种独特的功能,包 括动力功能,调节功能,强化功能,迁 移功能,感染功能,疏导功能等,这 些功能对学生的认知活动,学习行为 起着启动,导向,协调,维持,平衡 的作用.由此可见,两种系统应协调 发展,相互促进,以求达到最佳的教 学效果. 三,建构主义理论 针对数学学习的建构主义特征,涂 荣豹作出了专门的具体分析,他认为 数学学习的建构主义特征有: 个人体验:个体思维是对认识对 象的客观属性感知后对其进行思维构 造,构造的思维结果就是新知识的心 理意义,也就是对新意义的建构.建 构主义的学习理论认为,数学教学中 至关重要的是学生个体经验的获 得.如果这一过程没有个体亲身体验, 难以在心理上达到对新知识的完整意 义的建构,新的知识就很难纳入原有 认知结构中. 自主活动:学生是是意义的主动 建构者,信息加工的主体,而不是意 义的被灌输者,以及被动活动者.学 生的自主活动,第一是活动,第二是 学生的自主积极性.强调活动,对 于认知发展阶段的学生而言,这种活 动最初源于学生的个体体验,表示为 外部活动,近而内化,建构起认知结 构,就是为了强调在做数学中学数 学,同时活动必须是学习者主动和积 极进行的.数学建构主义学习下的学 生是以自主活动为基础,以智力参与 为前提,又以个人体验为终结. 智力参与:所谓智力参与就 是主体将自己的记忆力,注意力,观 察力,想像力,思维力和语言能力都 参与进去,数学新知识的学习活动,是 数学活动及其经验内化的过程,足主 体在自己的头脑中建立和发展数学认 知结构的过程.完成这个过程,完全 是自主行为,而且只有通过主体积极 主动的智力参与才能实现,别人是根 本无法替代的.主体一定要有高水平 的智力参与,这个创造的过程才能得 以实现,具有不可替代性. 数学体验式教学强调教师要积极 创设情境,学生自主对数学学习过程 进行体验,加强同学,师生之间的合 作交流,积极参与实践活动,强调学 生的反思等符合建构主义的内涵,建 构主义理论是数学体验式教学提出的 丰要理论依据. 数学建构主义学习的核心是知 识不是被动接受的,而是认知主体积 极建构的,实质是:主体通过对客体 的思维构造,在心理上建构客体的意 义.建构学习是以学习者为参照中 心的自身思维构造的过程,是主动活 动的过程,是积极创建的过程.在这 个过程中,有内部的心理活动,也有 外部的操作活动,还有内部与外部的 交互活动.建构主义也可以译作结构 主义,其最早提出者可追溯至瑞士的 皮亚杰,对什么是