儿童自我延迟满足的视觉认知过程.pdf

　心 　理 　学 　报 　2006, 38 ( 1) : 79 ～84　 　A cta P sych o log ica S in ica 儿童自我延迟满足的视觉认知过程 韩玉昌　任桂琴 (辽宁师范大学心理系 ,大连 116029) 摘 　要 　采用眼动研究方法 , 以儿童的延迟等待时间及眼动特征为指标 ,通过两个实验考察儿童在 自我延迟满足 情境中的注意分配策略及 自我延迟满足能力发展的年龄特点 。实验结果表明:偏爱策略能促进 4 ～5 岁学前儿童 的自我延迟满足 ;小学 1、2年级儿童的自我延迟满足能力显著高于 4 ～5 岁学前儿童 ;延迟奖励物的彩色照片比黑 白照片更有利于儿童的延迟等待 ; 眼动方法是延迟满足研究的有效方法 。 关键词 　儿童 , 自我延迟满足 ,眼动 。 分类号 　B 848. 2 儿童的延迟满足 [ 7 ] 。奖励物的呈现方式是影响儿 1　前言 童延迟等待的客观因素 ,注意策略则是儿童调节 自 ( ) [ 8 ] 　　自我延迟满足 selfimpo sed delay, SID 被普遍 我延迟行为的主观因素 。由于奖励物的唤醒特 看作自我调节和 自我控制的一种重要方式 ,不仅有 ( ) 征 如巧克力又香又甜 能激起被试强烈地想去消 助于解释人类的社会适应 、冲动控制等复杂行为机 费和体验它的冲动 ,所以直接注意奖励物或想象奖 制 ,丰富和完善个性理论 , 也有助于行为的有效预 励物的唤醒特征对 自我延迟满足产生破坏作用 ,而 测 。一系列的追踪研究表明 ,根据学前儿童的自我 转移注意力或者以一种 “冷静的 ”方式思考奖励物 延迟满足行为 ,人们能够对成年期的社会适应和认 ( ) 时 如把巧克力看作一段褐色的小圆木 ,儿童能有 知能力做出很好的预测 。那些在 4 岁 、5 岁能够抵 [ 9 ] 效地延长等待时间 。 制即时满足而获得延迟满足的儿童 , 10 多年后在学 　　然而 ,是否奖励物的象征性刺激越抽象越能促 业成绩 、社会能力 、应对挫折和压力等方面都有较好 [ 1～3 ] 进儿童的延迟等待 ? 在 自我延迟满足情境中 ,观看 的表现 。 策略如何影响学前儿童对奖励物刺激的视觉加工 、 ( ) 　　米歇尔 M ischel W 等人提出了无奖励挫折理 不同年龄儿童的自我延迟满足能力存在怎样的发展 ( ) 论 fru strative nonreward theory , 以揭示延迟满足作 特点 ? 澄清这些问题有助于探索儿童加工抽象刺激 用的心理机制 。该理论建立的假设是对期望结果的 的认知过程及 自我延迟满足的心