高校实验教学质量评价体系研究与实践.docVIP

教育科学规划课题申请·评审书 填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不得进入评审程序（申请“单位资助教育部规划课题”的不必填写此活页）。 课题名称： 高校实验教学质量评价体系研究与实践 课题设计论证 ·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设 （一）实验教学质量评价 从社会学的角度上来说，质量是反映实体满足明确或隐含需要能力的特性总和（ISO8402）；质量是一组固有特性满足要求的程度（ISO9000：2000）。 高等教育质量载体是学生，其质量的体现是学生的能力，因此高等教育教学质量就是高校所培养的学生满足社会所需要的各种能力特性总和，结合今天社会对高校本科学生的要求，这些特性包括了学生创新、实践、学习、团队协作、分析解决问题等多方面能力。由于人的特殊性，一般通行的质量的评判标准并不适用于高等教育，因此国内外高校建立了以自身教学定位、人才培养目标为要求的教学质量评价体系，对学校整体教学的结果给予评定。 实践教学和理论教学是高等教育最重要的两个组成部分，实验教学是实践教学中核心内容，通过实验教学培养学生实验技能、实践动手能力、创新能力、基本科学研究能力和科学研究素养。实验教学与理论教学应互通相融，而又自成体系。在高校中，由于实验教学所具有的特殊性，其教学质量评价与理论教学有相当大的区别，需要建立与实验教学特点、教学目标相适应的教学质量评价体系。 教学质量评价分为短期评价和长期评价，短期评价是对某门课程或某学习阶段完成后的教学效果给予评价；长期评价是通过对学校所培养的学生进行长期跟踪，统计多年的这些学生所取得的成绩来判断学校的教学质量。 高校教学质量评价目的，不仅是对教学效果或教学水平给予评定、判断教师教学水平的优劣，同时应通过教学评价，寻找教学中的不足并加以改进，不断提升教学质量。由于长期评价反馈时间长，很难迅速得到评价结果，因此需要开展短期评价以及时反馈教学信息。 在本研究中，实验教学质量评价，是从学校实验教学管理部门的角度，对实验教学课程或学校整体实验教学所达到预期教学效果的评价，通过对实验教学管理、实验条件、实验过教学程、实验教学改革、实验方法等多个环节的保障质量体系的评价来评定实验教学质量，是对大学本科学生在校学习期间实验教学课程、实验教学课程体系建设以及实验教学与理论教学结合等方面系统性、综合性评价。 （二）国内、外实验教学质量评价现状 1、国外教学质量评价 ——活页1—— 欧美发达国家的高校，较早地建立了教学质量评价体系，如美国最早在20世纪20 年代引入教学质量评价，这些国家高等教育发展至今，形成了内容包括了是教育服务市场开发与整体形象设计质量保障、学校教学条件与学校工作状态质量监控、教学过程质量监控等多方面，评价主体具有多元化化、以问卷调查为主要手段、评价内涵丰富全面的教学质量评价体系，实验教学质量评价也涵盖其中。 虽然国外高校教学质量评价体系已经较为成熟，并得到了较为广泛的应用，但其评价体系中过分依靠对学生的问卷及座谈结果，主观影响因素较重，毕竟大部分学生追求轻松、愉快地获得知识，因此学生对教师的评价结果可能导致教师不得不降低对学生的要求以获得好的评价，其教学质量评价体系仍需继续研究寻找更加科学合理的评价方法。 2、国内实验教学质量评价现状 目前国内通行的实验教学质量评价主要有两种方式： 1）指标直接评价 实验教学指标直接评价是通过实验教学管理制度、管理规范性、学生课后评价等评价要素，采取直接评分或运行统计学的方法，评定实验教学质量。较常用的有两种评价方法： 直接评分法：将实验教学分解为教学准备、教材选择、实验教学过程等多个环节，采用专家评价方式，分别对各环节进行打分，各环节评价之和就是实验教学质量的总体评分。直接评分法结果直观明了，易于较快得到结论，但其指标相对比较模糊、内容过多，且专家评分主观因素多，评价结果科学性、合理性还有所欠缺。 统计学评价法：统计学评价方法还是将实验教学各环节分解，建立多级实验教学指标体系，利用专家意见平均法、秩和运算法等方法，确定各指标权重，建立判断矩阵，采用统计学方法计算单个专家对实验教学质量的评价，并对多个专家的评价结果进行平均，以获得最终实验教学质量评价结果。统计学评价方法指标体系内涵相对丰富，指标定义也相对明确，其计算结果也更加合理可信，相应地评价指标更多、影响因素更加复杂，指标的选择等因素将直接影响评价结果的科学性、合理性。 直接评分法体系简单，有较多学校采用，但关于其评价体系的研究也很少开展，最常见的研究