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灵活选择算法，提升学生思维 摘要： “小学数学计算分层贯穿于小学数学教学内容中。而估算是算法多样化的重要组成部分。在教学活动中。笔者认为，教师不能只光把估算当作一门计算技巧来学生进行训练。而应创设合理的教学情境，让学生自主灵活估算。达到算法多样化及多样化中最优化的目的① 16×12 ②16×12 ③16×12 ﹦16×10+16×2 ﹦16×4×3 ﹦10×10+6×2 ﹦160+32 ﹦64×3 ﹦100+12 ﹦192 ﹦192 ﹦112 ④ 16×12 ⑤16×12 ⑥16×12 ﹦10×12+6×12 ﹦16×6×2 ﹦10×12+6×12 ﹦120+72 ﹦96×2 ﹦1200+12 ﹦192 ﹦192 ﹦1272 学生试着利用已有的知识经验解决了计算问题，而且还得到了不同的答案。老师请全体学生观察思考、相互交流，对这些不同的答案发表自己的看法。这时学生很积极的思考，而且自觉地同桌互相交流看法。不一会，有学生举手发言，3号答案是错误的，因为把“16×12”看成“16×10”结果是160了，而答案肯定比160大,112小多了，不可能。接着学生纷纷举手，6号答案也不对。把“16×12”即使看成“20×20”积也只有400，而精确答案一定比400小。1272太大了，不可能。当教学效果这样呈现时，作为教者为之眼前一亮，显然达到了教学设计的预期效果。学生很直觉地运用了估算策略，然后判断出计算结果的合理性。而且克服了目前在估算教学中教者和学者为了“估算而估算”的两大弊端。其一，只有在老师或题目的要求下出现“大约”“估计”等词汇的情况下，学生被动进行估算计算。平时就将“估算”这个计算策略抛之脑后。而且分不清“估算”与“大约”的关系。例如问题“一个水龙头每分钟大约漏滴120克水，一小时大约浪费多少克水？”殊不知题目中的“大约”表示已经使用近似数参与计算，对计算结果的描述当然加上“大约”比较合适。但大部分学生不管三七二十一动笔就开始估算。“估算”和“大约”并没有必然的联系。因此教师创设问题情境要帮助学生理清估算与大约的关系教学上要下好功夫。其二是遇到估算就想到“四舍五入法”。不能直觉地区分不同的估算方法在不同情境中的适用性。而本课在观察同样的计算结果这具体情境、采用不同的估算方法，得到太小了、太大了这样的看法，剔除错误结果。这里教者放弃了教材编排先估算、再算的步骤，而是大胆放手让学生发现独立计算的错误答案资源，将他们引向在具体的问题情境自主估算，灵活估算。而且学生从中理解发现估算不光是一种计算方法，还能帮助我们去检验计算结果的合理与否，对培养学生的自主估算意识及判断的能力大有好处，而不应把估算停留在计算的技巧上。 算法多样化中的最优算法才是计算的需要 在上题的教学环节中，教师要求学生进一步观察比较，相互合作，将算法分类，明确不同算法的特征选择好方法。分类：一是把一个因数分成两个数的和再用乘法口算。二是把一个因数分成两数之积再口算。经过学生的讨论一致以为第二种算法是好方法，过程简便。这时教师又提出这种方法是不是对所有的两位数乘法都好用呢？学生又互相议论开了。思维一下子兴奋起来了。终于有学生发言，当我遇到“13×11”这样的计算时，此方法不好用。因为这两个因数都不能拆成两个数之积。教师再追问，你们还能举其他的例子吗？大家纷纷举手“13×17、17×19、23×13、23×17……”这样的一组问题用第一种方法好解决。第一种方法适用所有的两位数乘两位数的计算问题。因此“算法多样化”离不开“算法优化”。在数学学习中既要重视“算法多样化”又要重视“算法优化”。 怎样才能将两者做到有机统一呢？关键在于算法的交流和计算方法的体验上，“算法多样化”是由学生的知识储备、生活经验、思考方式的不同而产生的，而算法交流和算法体验是理解优化算法的基础。只有充分让学生之间进行交流，才能找到适应具体情况计算的最优方法，计算的技巧和能力才能得到提升。 从以上问题的探讨解决过程中，化解了教师对算法多样化教学的困惑，从而深刻理解“算法多样化”这一新课标倡导的新理念。只有敢于让学生自主思考，相互合作交流，从中体会算法多样化和多样化中的优化的好处，才能真正达到灵活选择算法、发展学生思维、培养学生创新精神的课程目标。 注释和参考文献： ×××× ××××