如何在小学数学课堂教学中有效实施小组合作学习.docVIP

精品论文 参考文献 如何在小学数学课堂教学中有效实施小组合作学习 张建芳 七台河市第八小学 154600 摘要 小组合作学习是基于学生主动参与、乐于探究、勤于思考的一种新型的学习方式， 它能改变传统课堂教学模式的弊端，促进学生生动活泼且主动全面的发展，达到学会学习的目的 关键词 数学课堂教学 小组合作学习 有效 自从新课标颁布实施以来，“合作学习”开始逐步走进课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中开展合作学习，能积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地勾通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，实现资源共享。既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力，达到学会学习的目的。那么 如何在小学数学课堂教学中有效进行小组合作学习呢，我在多年的教学实践中总结出拙见如下： 一、合作学习，发挥学生参与的主体性 合作学习讲究合作学习集体中的所有成员集体对教师负责，对小组负责，小组中的所有成员应为完成某一项学习任务而献计献策，共同活动。为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4到6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。 另外合作学习必须追求其教育价值，合作学习的问题必须具有开放性。像“小华买了6个苹果，又买了4个苹果，小华一共买了多少个苹果?”这样的问题学生完全可以独立思考，独立完成，这就缺乏合作学习的价值；而像教学“统计”一课时，教师提出的问题：元旦节快到了，一、二班准备召开元旦庆祝会，需要买一些同学们喜欢吃的水果，该买哪些水果呢?请同学们想一想，当学生提出先调查同学们最喜欢吃的水果是什么后，教师采用合作学习的形式，组织调查与统计。这就很有合作学习的必要。 二、合作交流，提高学生学习的主动性 课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，所以合作学习首先必须追求其教育价值，合作学习的问题必须具有开放性。 像“小华买了6个苹果，又买了4个苹果，小华一共买了多少个苹果?”这样的问题学生完全可以独立思考，独立完成，这就缺乏合作学习的价值；而像教学“统计”一课时，教师提出的问题：元旦节快到了，一、二班准备召开元旦庆祝会，需要买一些同学们喜欢吃的水果，该买哪些水果呢?请同学们想一想，当学生提出先调查同学们最喜欢吃的水果是什么后，教师采用合作学习的形式，组织调查与统计。这就很有合作学习的必要。 运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。　 在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生似懂非懂，这时教师就可以组织学生开展小组交流，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动交流，在开展合作交流中，教师参与合作交流，发现问题进行适时点拨指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展，实现资源共享。 三、合作评价，培养学生思维的批判性 思维的批判性主要表现为善于发现问题，提出质疑，对权威不盲从，不人云亦云。课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，教师在逐步要求学生在课堂上会三听，一是要认真倾听其他同学的发言，不插嘴；二是要听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。 合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学