如何在英语课堂教学中有效实施合作学习.docVIP

精品论文 参考文献 如何在英语课堂教学中有效实施合作学习 沈英春　甘肃省瓜州县第二中学　736100 摘　要：新课标下倡导的小组合作学习是指学生积极参与，以学生为主体，发挥学生的主观能动性，提倡探究或研究性的学习，为学生提供了自主学习、合作学习、探究学习的空间和时间，师生互动、生生互动，使学生的学习通过亲身经历、探究的过程，在解决问题中学到了知识、活用了知识，使学生真正成为了学习的主人。 关键词：英语课堂　合作　学习 初中阶段学生对英语缺乏兴趣，厌学弃学。而在新课标和我校新教学模式的倡导下，我们英语教师在课堂教学中积极地开展了小组合作学习。这种新型的学习模式给英语课堂注入了生机与活力，让广大师生获益匪浅。它不仅活跃了课堂气氛，增加了学生参与课堂的机会，而且培养了学生主动学习、与他人合作解决问题的能力，与此同时，也使学生的学习效率和质量得到了一定的提高。经过这几年的实施，现将自己在英语课堂教学中小组合作学习存在的问题与对策浅谈如下： 一、存在问题 1.课堂出现冷场，学生合作不主动。如教学“环境污染”一课，导入新课时我用多媒体展示了关于污染的一些图片并提出问题：What is happening to the earth？（地球上发生了什么？）要求学生就这一问题展开2-3分钟的小组讨论说说自己的看法，可是刚开始就出现了“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。 2.合作学习不够深入。第二次要求学生合作讨论：“Is there any pollution in our school？What can we do to make our school clean and beautiful？”由于学生没有提前预习或是预习不到位，所以对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致在讨论时无话可说，或者小组成员想到哪说到哪, 而且有的小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。 3.学生的参与度不均衡。小组合作增加了学生参与学习活动的机会，在本堂课???进行话题讨论时，语言表达能力强、善于表现的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生由于学习困难，或者习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，他们对于一切语言活动都漠不关心。 4.小组操作，缺乏规范。 在进行课文的重点单词、句型和知识点小组合作学习时，我习惯采取按座位自然分组的方法，没有考虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭配，小组成员的分工也没有采取轮换，因此，学习成绩好的学生成了各小组的“常任”报告员。上课时我怕拖延时间和不能按时完成教学任务，也不敢过多地让学习困难的学生担任报告员角色，因此使他们的能力得不到全面发展。 二、对策和方法 针对以上问题，怎样更有效地在本节课开展好合作学习？我对自己的教学实践进行了反思，进一步调整了教师和学生在课堂教学中的角色，同时注意了整合各种资源，给教材进行适当的瘦身；在课堂教学过程中，将学习的主动权还给学困生，尽可能地给他们提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，让学困生体验尝试成功、探索与发现的快乐。通过对第一次教学实践的反思，本人对第二次教学实践作了如下调整： 1.优化组合，准备合作。上课前根据学生的具体情况，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4人组成，好、中、差搭配。小组经过合理、优化的重新组合后，小组长由小组成员民主推荐一名组织能力强、学习基础好、较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生担任，希望能以好带差，使学困生积极参与。例如，我把一个小组中一位调皮的男同学调到另外一个较沉闷的小组，再将一位个性随和的男生换到本组，这样小组学习时就少了闲聊和吵闹，而留下的那位调皮的男生合作学习时比以前认真了。 2.明确任务，运用“合作”。首先，加强对学生合作学习的课前指导。本课是以话题为主，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。因此，我在另一个班进行相同内容的教学实践活动之前，给学生布置了课前预习任务：Pre-read中的两个问题：（1）What things can harm the environment？（2）What do you think we should do to improve our environment？我让学生以小组合作的形式，通过看书、上网或请教父母等方式预先了解污染源,以及与本课内容相关的