如何提高初中物理概念教学效果.docVIP

精品论文 参考文献 如何提高初中物理概念教学效果 龙双文　广西桂林临桂县临桂镇秧塘初级中学　541100 摘　要：文章从分析把握物理概念思维障碍入手，形成物理概念的教学例证，选择具体实施方法，最后归纳出选择例证的原则，提高物理概念教学效果。 关键词：概念教学　教学例证　例证原则 物理知识由物理概念、物理规律、物理实验和物理研究思想方法等组成，是人们解决物理问题的基础。初中物理概念的课堂教学形式多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生的积极性，突出学生的主体作用，提高教学效果呢?在多年的教学实践中体会到，学生学习时若不能真正把握概念的内涵、联系及其区别，在运用物理概念进行物理思维时，往往会出现各种各样的错误，如张冠李戴、思维混乱等现象。 一、影响把握物理概念的几种思维障碍 1.先入为主的生活观念形成的思维障碍。 学生天天置身于千变万化的物理世界中，会自然地获得有关物理方面的感性认识，形成一定的生活观念和经验，这是学生学习物理知识的前提条件。生活观念有的正确，也有的观念是错误的，对物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用，将起到一定的消极作用。一是妨碍概念理解的全面性、完整性，造成对概念的片面理解；二是阻断知识间的内在联系，造成知识与应用脱节，妨碍了物理概念的建立和巩固。　 2.相近物理概念混淆形成的障碍。 物理上有许多相近的物理概念，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性。有的学生对它们的物理意义理解不透、区分不清，加上头脑中没有完整的物理情境，容易将它们之间的关系简单化，如相互作用力和二力平衡的区别。 3.类比不当形成的思维障碍。 类比是一种重要的推理方式，是人们认识新事物或新发现的重要思维方式。但类比不是一种严密的推理，类比推理的结果是否正确，还需要经过实践的检验。 4.概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍。 任何一个物理概念都是内涵和外延的统一，学生掌握物理概念，一方面指的是要理解物理概念的内涵，同时也要求明确其外延。所谓外延，即概念所涉及的范围和条件、公式的适用范围和成立条件。使学生弄清概念的外延是深化对概念的理解、正确运用物理概念解决实际问题的前提条件。学生在理解或实际运用概念时，有时会不自觉地缩小或扩大概念的外延，因而造成错误的结果。 5.思维定势干扰形成的思维障碍。 学生运用掌握的知识，形成了一套切实有效的分析解决问题的推理方式和方法，变成了学生的一种能力、一定的思维模式，这种现象叫思维定势。这种现象具有双重性，虽然思维定势的形成表明学生不仅掌握了知识，并且也形成了一定的思维推理能力，但是这种思维定势对分析解决能力的发展和提高有一定的阻碍作用， 二、形成物理概念的教学例证的选择 1.引入概念的例证选择。 概念的引入是概念教学中的一个重要环节，在这个环节上最大限度地激发学生的学习兴趣，把他们的思维活动引向形成要领的正轨，就要求所选择的例证新奇、生动、有趣、有疑。 例如在引入“参照物”概念时，教学中可举这样一个例证：一天周师傅去火车站接一位物理爱好者，一见面，这位物理爱好者就说：“我很高兴，北京终于来到了我面前！”而周师傅却不以为然地说：“应该是你终于来到了北京。”于是老朋友之间便争辩起来了，究竟谁说得对，让学生去充分讨论、评断。 选择这样的例证导入“参照物”的概念，引入自然，顺理成章，学生对为什么物理学中要有“参照物”概念感受深刻，并且，学生思维的火花也由此“引燃”，为形成“参照物”的概念奠定了良好的心理基础。 2.形成概念的例证选择。 概念产生于感性认识，但又高于感性认识，概念的形成过程就是认识从感性到理性的“升华”过程。概念引入后，教师应根据学生的认识规律选择一些程序性较强的例证，引导学生通过分析、比较、抽象、概括，摒弃事物特殊的、次要的、非本质的因素，抓住事物的共同特征和本质属性。 例如，在形成“压强”概念的教学中我们可演示如下一组实验： 1.把一支圆珠笔笔尖竖直放在塑料泡沫上，看圆珠笔能否立起。 2.用一块10牛顿的铁块放在笔尾上，拿开铁块，看圆珠笔能否立起。 3.把圆珠笔的笔尾放在塑料泡沫上，看圆珠笔是否能立起。 4.用一块10牛顿的铁块放在笔尖上，拿开铁块，看圆珠笔能否立起。 比较实验1和2、3和4得出：在受力面积相同时，压力不同，压力的作用效果不同；比较实验1和3、2和4得出：