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精品论文 参考文献 学习文言虚字的一些方法 何从怀（云南省腾冲县第一高级职业中学 云南 腾冲 679100） 【摘要】文言文的学习，是高中语文教学的重点之一，也是高考的必考内容。随着人们对我国古代优秀传统文化兴趣的提高，人们也都在自觉主动地学习古代的书籍，并成为提高文化素养的重要内容。 【关键词】文言文；虚字；学习；方法；探讨 读古文，常会遇到语言障碍，要克服这些障碍，有注释的可以看注释，但有的也还得翻有关的工具书。注释和工具书虽然能帮助我们解决不少词语解释的问题，而它们在虚字语法作用的说明方面，有时又显得无能为力。这种情况，不仅现代是会这样，古人也同样会遇到这样的问题“实字易训，虚字难释”。文言虚字的用法经历过许多变化，现代人理解它，确实不是一件简单的事，何况它不仅是词汇学而且是语法学上的问题，牵涉到的方面很多。 一般说虚字的意义比较虚灵，并无具体内容，这是对实字而言，并非虚字没有任何意义。虚字在语言中充分表示了语法意义，只不过不像实字的词汇意义(实字同时也有语法意义)那么具体罢了。正因为虚字的语法意义比较概括、抽象，我们就更得仔细捉摸它。比如现代汉语说“廉颇是赵国杰出的将领”，古汉语要说成“廉颇，赵之良将也”或“廉颇者，赵之良将也”之类。这里面的“也”和“者”就表示了一定的语法意义，有待捉摸：上古汉语判断句不用“是”，谓语后头的“也”就起了帮助判断的作用，若主语后头加“者”以示停顿并与“也”照应，则“也”的判断语气随之更为明显。 捉摸虚宇语法意义还得有比较，以进一步明确各个虚字的异同。比如“也”“矣”都同是语气助词，而两者在语言中的作用并不尽同，“将军出战也”的“也”只表示确认事实，以加强肯定语气(与上述的“也”的用法也不尽同)。“将军出战矣”的“矣”却意味着事态的发展变化，报道一种新情况，“五十余矣，轻健若少年”句用“矣”，表示对“五十余”看得重，“五十余耳，而已衰”句用“耳”表示对“五十余”看得轻。通过这样的比较，自然会理解得更深刻和全面。 对于文言虚字，比较其彼此的不同语法意义的同时，还得比较它在语言结构中的古今不同位置。有些文言虚字用法和现代汉语某些虚字用法有相当的，而它们在语言结构中所处的位置并不相同。如前例“文以五月五日生，”的“以”相当于今天的“在”，而它在语言结构中的位置就不同：“以”只能用在“生”这个动词前。“在”则既可用在“生”前，也可用在“生”后，说“文生以五月五日”不合古汉语句法，说“文生在五月五日”完全合乎习惯。再者，文言可以说“动之于情”，现代汉语却不说“打动他(之)用(以)感情”，而说“用(以)感情打动他(之)。 各个虚字语法意义的比较也好，古今虚字在语言中的结构位置的比较也好，都是为了确切理解它们在语言中的种种用法。而虚字用法非常纷繁复杂，初学的人不能芝麻西瓜一把抓，必须先揪住它们的基本用法，然后逐步细心收拾。比如“而”字，它可以用来连接(“始吾于人也，听其言而信其行，今吾于人也，听其言而观其行”，“小子鸣鼓而攻之可也”)；也可以用来称代(“若归，试从容问而父”——“而”相当于“你的”)；又可以用来表示行为的过程(“由小而大”“由远而近”——相当于“到”)，甚至还可以跟别的成分结合成为特定的形式，说成“已而”“既而”“俄而”“久而”“始而”“而后…lsquo;而乃”等等，可是它的基本用法是连接。学习“而”字，无疑得先揪住它这种用得最普遍的连接的用法。又比如“于”字根据《词诠》的分析，有二十种意义，而其基本用法不过只是充当介词的那几种而已。 揪住虚字的基本用法的同时，还得关心它在不同时代，不同地域的使用情况。 举例来说，上古汉语里，“也”的使用范围较大，中古以后，“也”字在许多场合使用范围逐渐缩小了，这是因为当时口语里出现了“是”字，“豫章太守顾邵是雍之子”(《世说新语bull;雅量》)就代替了“伯夷叔齐孤竹君之二子也”(《史记bull;伯夷列传》)那样的说法；“是”的引申用法更进一步缩小了“也”的使用领域，“故当是妙处不传”(《世说新语bull;文学》)就代替了“妙处不传也”一类的说法。在先秦，用来称代的“其”字相当于今天“他的”之类的用法(“其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”——《论语》)。汉魏以后，就有相当于今天的“他”的用法(“其若见问，当作依违答之”——《宋书》，“诸偷恐为其所识，皆逃走”——《南齐书》)。而后世古文家认为后者用法不合上古语法规律，仍一意袭用前者，于是称代用的“其”在文言文中的用法各时代基本上是一致的，一般不作为“他”来用。再就地域使用情况举例来说，“于…lsquo;於”今天用法全相同，而在古代它们不仅有大致的分工(地名一般用“于”，被动句与比