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精品论文 参考文献 学校校本教研工作的点滴思考 摘要：学校校本教研十分重要，校本教研如何开展，是当今学校管理者都要面临的问题。很多人对此已有深入的研究，笔者参阅了诸多人的观点，结合自己的实际工作，在思想上有一些零散的思考和体会。 关键词：校本教研；课堂教学组织；教育特征；教育习惯 作者简介：姚海华，任教于江西省新余市第三中学。 作为一个学校管理者，在新的发展时期面临着“学校如何更好、更快发展，如何再跃上一个新的高度”等一系列问题。要解决这些问题，关键在于学校的教师队伍建设上。抓好学校教师队伍建设，笔者认为学校校本教研工作显得十分重要。建立以校为本的教研制度，将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋与交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的乐园，同时也成为教师不断学习和提高并成就事业的学习型组织???下面是笔者对校本教研工作的点滴思考，供各位同仁参考： 一、对校本教研认识的思考 在日常工作中，笔者接触到部分教师，感觉他们对校本教研存在一些认识上的偏差。有的教师认为校本教研高深莫测，可望不可及，是披着神秘外衣的东西，使人犹如“雾里看花”、“水中望月”；有的教师认为搞教研高不可攀，不易实施；有的教师认为搞教研是专家的事、学校领导的事；有的教师认为教学和教研是两码事，本身就很累了还搞什么教研；有的教师认为校本教研是教育科研，必须要求创新，且要花费很多的财力。其实不然，笔者认为校本教研很平常、很普通，人人可搞，因为校本教研真的不神秘。在课改实践中，我们一定会面临许多困惑，我们可以把这些困惑当作一个个鲜活的问题去看待，而不一定非要立项为课题，即便当作课题去研究，也大可不必像正规的科研课题那样去申报、去立项、去论证、去规划，动作不必弄得过大。在实际教学中，我们带着思考从事自己平常的工作，思考并实践。在校本教研中，困惑就是问题，且是最客观的问题，我们研究它、思考它，用一般的程序去开展实验研究，最终运用于我们的教学工作中，这就是校本教研。 二、对新的教学理念知道的不多，或知道就是自己不愿用或不敢用的思考 在日常的教学活动中，我们发现，一些教师缺少新的教学理念，在教法和学法上放手还不够。具体表现在：钻研教材欠缺(要用教材教，不是教教材)，体现教学设计、学情预设不够明确；怕完不成教学任务，不敢突破教材，教法上趋于传统；课堂上不能给足学生自主探究、动手实践、小组讨论、集体汇报的时间，因此不能引发学生的学习兴趣，不能激活学生思维，课堂学习还存在形式主义；过于注重结果而忽略了学困生学习的过程。 有的教师认为自己刚参加工作或在教研组里不够份量，小组教研讨论或评课时不敢发言，实际上也是教育理念问题：怕班门弄斧。实际上，“弄斧”就要到班门，敢于向权威挑战，这样才能有大的进步，收到很好的效果。如果我们的教师都怕权威，就不可能在教学中有所创新和发现。难怪我们课堂上很难发现有学生上课提出一些不是教师想要的问题。 上海特级教师于漪老师在讲《一千万万颗行星》的公开课时，忽然一个学生发问：“老师，万万是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。在笑声中，那个同学猛然醒悟，红着脸，垂头丧气地坐下了。于老师见状，便问大家：“大家知道万万等于亿，那么这里为何不用亿而用万万呢？”全班学生一下子被问题吸引了过来，最后讨论出“是汉语的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”对于这个意外的课堂收获，于老师又不失时机地启发大家应该感谢谁，学生们便对开始发现问题的同学报以热烈的掌声。反思我们的课堂，是否有类似情况出现？是否有把学生当成教育资源的教学理念？ 三、对校本教研课堂教学组织方面的思考 作为一个学校管理者，笔者经常深入课堂随堂听课，有的课堂很活跃，有的课堂却过于沉闷。笔者认为，课堂教学要活而不乱，教师也不要太严肃，太严肃会抑制学生的思维，但也不能有组织无管理。有的教师表情自始至终很严肃，导致学生很拘谨，不敢发表自己的观点和看法，所以要和蔼可亲，面带微笑。笑是会传染的，把微笑粘贴到教师的脸上，再复制到学生的脸上，让学生在快乐中学习、成长。另外，教师要善于给学生自信，给学生传递这样一种信息：“我是一个优秀的老师，有能力的老师，我所任教的班级，是一个成功的好的班级。”这样的信息能增强学生的学习动力。当然，教师在课堂组织方面也要提出明确的要求：教师在进课堂前，学生要做好上课的充分准备(如提前预习，预备铃一响，立即回座位准备好上课的课本、文具、草稿纸、作图绘画工具等等)；教师在讲解时，学生要集中注意力认真听；教师布置学生思考时，学生要深入思考；教师布置学生讨论时，学生要展开热烈的甚至激烈的讨论。 四、对新课程要求下好教师的教育特征的思考