学生创新思维能力的培养———对一题多解与一题多变的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 学生创新思维能力的培养———对一题多解与一题多变的探讨 〔摘要〕培养学生的创新意识和创新 能力是当前中学数学教学必须处理和解决 好的重要课题。在数学教学中要努力营造一 种民主的氛围,鼓励学生大胆质疑,敢于标新 立异,异想天开,从而培养学生勇于探索,敢于 创新的精神,提高学生的创新能力。本文探讨 了如何通过中学数学的一题多解、一题多变 来培养学生的创新思维。 〔关键词〕一题多解一题多变创新 思维数学 著名美籍华人杨振宁博士曾指出:“中 外学生的主要差距在于，中国学生缺乏创新 意识，创新能力有待于加强.”而具有创新能 力的人才将是二十一世纪最具有竞争力，最 受欢迎的人才，培养学生的创新意识和创新 能力是当前中学数学教学必须处理和解决 好的重要课题。 在整个中学数学教学过程中，怎样培养 学生的创新能力？笔者的做法是:在数学的 题解过程中，提倡一题多解，一题多变，通过 一题多解，一题多变来培养学生的创新能 力。 1 数学教学中，通过一题多解培养学生创 新思维能力 一题多解的题目要具有代表性，能包容 大部分所学知识点，不能过于复杂（难），但 也不能流于简单。过难挫伤学生研究学习的 积极性，过于简单学生没有兴趣，这一步对 激发学生的学习研究兴趣很重要。 例如，有这样一道题 目：如图1，在△ABC 中， AB=AC，点D 在AB 上，点E 在AC 的延长线上，且 BD=CE，连结DE 交BC 于点 F。求证：点F 是DE 的中点。 我的学生找到了3 种证法： 证法一： 过点D 作 DG//AE，交BC 于点G，然后 证△DGF≌△ECF，得DF＝ EF，从而F 是DE 的中点。如 图2 证法二： 过点E 作 EG//AB，交BC 的延长线于点 G，然后证△EGF≌△BDF，得 DF＝EF，从而F 是DE 的中 点。如图3 证法三：分别过点D、E 作DG、EH 垂直BC，交BC 或 BC 的延长线于点G、H，先证 △BDG≌△CEH，得DG＝EH， 再证△DGF≌△EHF，得DF＝ EF，从而F 是DE 的中点。如 图4 从上例可以看出，同学 们对选题很感兴趣，思维活 跃，勇于探究，学习效果很明显。 2 教学中，通过一题多变培养学生创新思 维 教学中，我不但通过一题多解培养学生 创新思维能力，我还提倡学生学会对一道题 从不同角度进行变式，在变化中分析、思考， 从而达到将知识学活、学会的学习目的。这 里以“一次函数基本知识”的复习课为例，谈 谈如何用一道题目的变式囊括所有知识点 的创新复习。 例题：已知函数y=(3-k)x-2k+18 是一 次函数，求k 的取值范围。 设计意图： 考查一次函数的定义： y=kx+b 中kne;0。 一变：k 为何值时，一次函数y=(3-k) x-2k+18 的图象经过原点； 设计意图：考查点与图象和点的坐标与 函数解析式之间的对应关系： 图象过原点等价于x=0，y=0 满足y= (3-k)x-2k+18。 二变：k 为何值时，一次函数y=(3-k) x-2k+18 的图象与y 轴的交点在x 轴的上 方； 设计意图：考查一次函数的图象与x 轴、y 轴的交点问题，并能将文字语言翻译成 数学语言：与y 轴的交点在x 轴的上方表示 交点的纵坐标，即-2k+18（一般式中的b）大 于0。 三变：k 为何值时，一次函数y=(3-k) x-2k+18y 随x 的增大而减小； 设计意图：考查一次函数的性质。 四变：k 为何值时，一次函数y=(3-k) x-2k+18 图象经过一、二、四象限？ 设计意图：学习一次函数的最重要方法 是数形结合。结合图象，将问题转化为解关 于k 的不等式组。 五变：k 为何值时，一次函数y=(3-k) x-2k+18 图象平行于直线y=-x； 设计意图：考查决定两条直线位置关系 的因素，这里只涉及简单的情形：两条直线 平行等价于3-k=-1（即一般式中的k 相等）。 六变： 直线y1= (3-k)x-2k+18 与直线 y2=2x+12 交于点P(-1，a)。①求k 的值；②x 为何值时，y1〉y2；③求直线y=(3-k)x-2k+18、 直线y=2x+12 与x 轴围成的三角形的面积。 设计意图：①交点的意义：点P(-1，a)同 时满足y= (3-k)x-2k+18 与直线=2x+12，