从服务中学习－服务学习的理论与实施-华夏科技大学.ppt

服務學習的迷思 服務了，學生自然而然會獲得學習？ 與社區夥伴一起反思(Reflection) 初階 1.活動優缺點陳述及檢討 2.我看到或聽到什麼？ 3.我與社區(被服務者)互動的感覺 4.我獲得了什麼？我有什麼改變？ 進階~需考量機構實際狀況 1.被服務者的生活經驗或文化價值與我有何不同？ 2.若我是被服務者，我希望怎麼樣…….. 3.挑戰『專業』與『權威』 4.社會議題的討論 對服務學習的迴響 透過服務學習的反思，重新找回服務的核心價值 透過夥伴關係的建立，共同創造服務新思維 尊重彼此立場與目標，以溝通化解合作中的歧見 成功的社區─學校夥伴關係十原則  (Strand…,etal., 2003) 一、進入夥伴關係 社區與學校夥伴彼此能 (ㄧ)有一個共享的世界觀 (二)達成目標與策略的共識 (三)彼此互信、互重 成功的社區─學校夥伴關係十原則  (Strand…,etal., 2003) 二、執行夥伴關係 社區與學校夥伴彼此能 (四)共享權力 (五)清楚溝通與小心傾聽 (六)了解並重視彼此 (七)保持彈性 成功的社區─學校夥伴關係十原則  (Strand…,etal., 2003) 三、夥伴關係的結果 社區與學校夥伴彼此能 (八)滿足彼此的興趣與需求 (九)使它們組織的能力增強 (十)形成長期廣泛的社會觀點 學校宗旨、組織因素與社區投入層次關係表 (Holland, 2006) 層次一： 低度關聯 層次二： 中度關聯 層次三： 高度關聯 層次四： 完全關聯 學校宗旨 內容未提及與社區關係 社區投入是學校培育公民目標的一部份 社區投入是學校課程的面向 社區投入是學校的中心與特色 學校領導層級（包含校長、副校長、三長及委員會） 未將社區投入列入學校發展第一優先；僅使用一般觀點來定義社區 從經濟觀點考量上，視學校為整個社區的資產 支持特定或短期的社區投入計畫，並將社區參與部分列入課業學習和研究中 學校領導層級支持長期性的社區投入計畫，並注視社區資源的投入 教師聘任與升遷制度 對教師投入社區服務持傳統觀點 重視社區投入的部份，並將擔任志工紀錄列入教師檔案中 對於教師投入社區服務有明確的定義、制度和教學/研究獎勵計劃 將以社區為基礎的研究和教學列入教師聘任及獎勵的必備條件 學校宗旨、組織因素與社區投入層次關係表 (Holland, 2006) 層次一： 低度關聯 層次二： 中度關聯 層次三： 高度關聯 層次四： 完全關聯 組織結構與經費來源 校內無專責單位負責社區投入或志工計畫 有專責單位，但僅負責志工/社區服務計畫 各種不同的組織或中心分工負責；無固定經費預算 具有固定經費預算運作的專責組織負責建立與社區的夥伴關係和廣泛的師生參與活動 學生投入及課程 學生課外活動部分投入 學校有專責單位負責志工活動和學生領導的發展 提供學生實習和服務-學習課程 服務-學習和以社區為基礎的學習課程，強調學生的學習目標 教師投入 視社區服務為傳統的校園責任，較少科際間整合 鼓勵教師從事社區志工 資深教師進行與社區相關的研究；少數教師教授服務-學習課程 支持以社區為基礎的研究和科際間的整合 學校宗旨、組織因素與社區投入層次關係表 (Holland, 2006) 層次一： 低度關聯 層次二： 中度關聯 層次三： 高度關聯 層次四： 完全關聯 社區投入 少數的個人或團體投入 社區僅與學校部分單位合作 社區與學校透過服務-學習方案或特定補助計畫建立積極的夥伴關係 社區參與學校相關研究與教學計畫和評估，以發展永續的夥伴關係 外部溝通與募款 不強調社區投入 以學生或校友的典範故事建立夥伴關係 強調對學校財務及公共角色的重要性 社區投入納入學校募款目標、補助