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分母是7的真分数化成小数的规律 厂 KANZH0NGBA0 2004年第l0期 让新理念真正走进课堂 —— 对《放弃雕琢,追求自然》一文的看法 拜读了2004年贵刊第六期的《放弃雕琢,追求自然》 (以下简称此文J一文,笔者认为肖老师和李老师关注学 生需要,关注学生成长的做法是值得学习的,但根据已有 的教学经验和对新理念的进一步理解,我认为此文还存 在一些不妥之处. 1,问题设计不够开放. 原题是这样的:用木条制作一个长方形的框,长18 厘米,宽15厘米,它的周长和面积各是多少?如果把它拉 成一个平行四边形,周长和面积会怎样变化?这样的问题 设计,无形中限制了学生的思维,不利于学生创新思维和 创新能力的培养不如改成:用木条制成一个长18厘米, 宽15厘米的长方形框,然后,再把它拉成一个平行四边 形:亲自拉一拉,看从中你能发现什么? 把开放性的问题引入课堂,能引发学生浓厚的学习兴 趣,增强学生学好数学的信心,从而使每一个学生都能在 已有的基础上谋求进一步的实实在在的发展.每个人的基 础不同,个性不同,思考问题的角度也不同,因此,面对同 样的问题.学生可能会有各种各样的想法.对此,教师可引 导学生在进一步的讨论交流中相互启发,相互补充.这样 教学,不仅可以完成对周长和面积变化情况的认识,而且 对其中的为什么也能分析得清清楚楚,同时也避免了 此文中几次提到的好像这一现象的发生? 2.没有变抽象为直观 小学生的年龄特点和数学知识的高度抽象性决定了 小学教学设计④2004年第10期 分母是7的真分数 化成小数的规律 分母是7的真分数化成小数后,它 们的结果都是一个纯循环小数,而且循 环节都是由l,4,2,8,5,7这六个数字 按照一定的规律排列的.例如,当分子 是l时,就是从这六个数字中最小的 一 个数字l开始,按照142857的顺 小学生学习数学的艰难性.但如果教师 在教学过程中注重引导学生采用科学而 合理的学习方法,就可以变抽象为直观, 化艰难为容易.但在此文中,面对抽象 的知识,两位老师的做法却不够妥当.何 以见得,请看—— 生10:我觉得把长方形逐渐拉,拉,后来就不是平行 四边形了,好像是一条线段. 生10的发言引起了同学们的思考,全班寂静无声.于 是我默默地转身在黑板上画了这么一组图形: 全班沸腾,学生顿时都喊了出来:最后是一条线段!线 段!! 难道说学生对这个问题的认识是由教师画出来的 吗?如果教师舍得浪费一点时间,让学生亲自动手拉一 拉,这个问题就可轻而易举地解决. 3,知识结构不系统. 数学上的许多知识都是紧密相连的.我们数学教师在 教学时应该注重把有密切联系的知识串起来,这样做有利 于学生形成良好的认知结构,便于举一反三,活化知识,从 而达到事半功倍的教学效果.因此,此题探究完,还不能算 是完整的.根据已有的教学经验,教学中还会出现这样的 问题:把一个平行四边形拉成一个长方形,它的周长和面 积怎样变?所以,在此教师应继续追问.这样一正一反 一 来一去,可使学生的认知结构更趋系统,更趋完整,学 生学到的也不再是堆积而成的知识山,而是井然有序的知 识链 (河南济源市柿槟小学吕艳霞) 序排列;当分子是2时,就是 从这六个数字中第二小的数 字2开始,按照285714的 顺序排列.依次类推,我们有: . 号=0.42857l;寺=0.57l428; ^?昔=0. 714285;昔=0.8571420 (安徽安庆市集贤路小学查贵生) 题目:如图(1)所示,长方形 解法:因为长是宽的2倍,我们 可以把原长方形分成两个小正方 形,如图(21.然后在图(2)的右边和 下面添加同样的小正方形,并连接 由两个小正方形构成的长方形的对 角线,构成图(3)的形状. 从图(3)中很容易看出:由对角 线构成的大正方形的面积是10× 图(2) 也谈分数应用题中单位1的教学 拜读了2004年贵刊第3期 的《为学生架起学习的天桥—— 单位1的教学浅谈》和第6期 的《分数应用题中单位1的教 学浅谈》两篇文章,笔者对两位 老师的观点提出几点拙见,与同 仁商榷. 第一,笔者认为,让学生用 找关键字占…相当于是 比的方法来找单位1,固然 是捷径,也许可使课堂教学效 率得到暂时的提高,但这种教法 违背了新的教学理念.《数学课 程标准》指出:有效的数学活动 不能单纯地依赖模仿与记忆,动 手实践,自主探究与合作交流是 学生学习数学的重要方式.教 育不是一种告诉,会学远比 学会更重要.按潘老师的方 法,学生只会简单模仿,并不能 真正理解单位1的含义,从而 容易产生错误.如:总面积的}J 是梨树,是的后面是梨树, 而梨树并不是单位…1. 第二,笔者认为,并不需要 按两位老师说的分四种情况分 析,而只需引导学生从已有的知 识经验——分数的意义来分 析出把谁平均分若干份,谁