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教师发展性评价报告及改进措施 一、发展性教师评价体系 （一）核心概念：发展性评价 发展性评价是指依据一定的发展目标和发展价值观，评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目标，由主评与被评共同承担实现发展目标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术和方法，对被评的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评在评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心地改进缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程。 （二）发展性教师评价体系 主要是指：在理论研究的基础上，探索如何在实践中科学地建立对教师进行发展性评价的一个有机整体，包括评价目标、任务、指标、方法、措施、原则等一系列内容的构建和实施。 二、实施发展性教师评价的重要性 （一）基于教育改革的要求 长期以来，由于受片面追求升学率的影响，中小学的评价方式严重地被扭曲为考试、打分、排名。这套根深蒂固的评价模式，将考试成绩作为衡量学校教育教学质量高低、教师业务能力强弱和学生学习好坏的惟一标准已经被无数事实证明是相当有害的。在教师层面，突出利益驱动，设立各种奖惩方案等，难以从根本上激发教师改进工作的内部动机；注重显性工作，忽略隐性工作，强调工作数量，不讲工作难度与特点，难免造成评价的局限性和片面性，导致评价的不公平；更多地审定教师工作结果，忽视教师的工作过程性，则往往会打击部分教师的积极性，导致一系列消极影响。随着新课程改革的不断深入，教师素质的提高和教师专业发展问题进一步凸现出来，亟需建立起一套以提高教师素质，促进教师专业发展为导向的新的教师评价制度。《基础教育课程改革纲要》也提出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教育行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长，教师，学生，家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这说明改革教师评价制度已成为当务之急。 （二）基于学校发展实际和教师成长的需要 结合学校实际，对教师进行了问卷调查，请他们谈谈对自己专业发展有什么规划，以及需要得到学校哪些方面的帮助。许多老师将目标设定为要形成具有个人风格、符合办学理念的、成熟的教学特色，希望学校能对教师的工作作出合理的评价并给予教师更多的学习和实践机会。的确，我们在教师评价上，还存在着重“量化评价”轻“质性评价”、重“结果评价”轻“过程评价”、重“群体评价”轻“自我评价”、重“管理性评价”轻“发展性评价”的现象，致使部分教师的积极性与创造性难以得到充分的发挥。我们分析认为：“教师是最重要的课程资源”，他们专业成长的速度与水平直接制约着教育的发展，他们又是学校赖以发展的根本，离开了素质精良的教师群体，学校是难有大作为的，更不可能跃上发展的新台阶。而对于教师的评价则是整个学校评价的关键，如果做得成功，必将有助于教师专业化的发展、有助于学校凝聚力的加强、有助于学生评价改革的推进。因此，有必要对如何开展发展性教师进行研究和探索。 三、评价的目标 （一）建立一个符合课程改革并且有利于教师专业成长、有利于学校特色创新的发展性教师评价体系。 （二）通过本课题的研究，实现学校教师五年发展规划目标，促使学校办学水平更上一层楼。 （三）为普通中学提供发展性教师评价的实证案例。 四、评价的对象 主要是我校40周岁以下的青年教师。 五、评价的实施者 （一）以校长为组长的评价领导小组，成员包括全体行政人员。 （二）各教研组组长及部分教师代表。 （三）研究对象本人。 （四）研究对象所任教班级的学生。 六、评价的步骤与方法 （一）建立教师发展性评价组织机构，有效领导课题组日常评价活动 学校成立评价领导小组，评价领导小组确定评价标准、评价方法、实施细则等，定期召集会议，及时组织研讨研究过程中出现的问题，确保课题研究的方向与进展，落实课题的各项工作。 （二）协助研究对象制定发展目标，有步骤地实行层级培养 教师的发展，体现在他的目标落实与达成上。每学年度初，课题组均要求研究对象与指导教师一起根据岗位职责，规划书面的个人年度发展目标，制定实施策略。我们将研究对象分成三个小组，有步骤地实行层级培养。一是学习型小组，由工作三年以内的教师组成。二是学研型小组，由工作三年以上三十五周岁以下青年教师组成。三是学者型小组，由我校学术、学科带头人组成。各个小组都有具体的发展要求。而且，我们强调层级培养，注重滚动推进，鼓励教师冒尖，尤其提倡教师能实现跨越式发展。 （三）搭建多种平台，促进教师专业发展 评价的起点和归宿都应该是为了促进教师专业的发展。所以，三年来，课题组千方百计搭建多种平台，为教师的发展尽可能多地提供各种机会。 1、组织并加强理论学习，夯实教师发展功底 2、引领教师开展课题研究活动，提高科研能力 3、开展岗位练兵活动，拓宽教师发展途径 4、加强外出交流，