“全程式－多元化”考核模式构建与实践.docVIP

精品论文 参考文献 “全程式－多元化”考核模式构建与实践 赵晓丽 朱晓明 徐岩 谢韶旺 哈尔滨工程大学工程训练中心 【摘 要】考核是教学过程中的重要环节，传统考核方法在某些方面不利于学生创新能力的培养，需要根据创新能力的培养要求进行改革。以《三维机械设计实践》课程为研究对象，提出了“全程式-多元化”考核评价体系，该体系通过在整个学期中对学生进行全面、全程、多种形式的考核，达到对学生知识、能力、素质的综合考核。通过实践教学的检验，该评价体系有效地提高了学生的创新素质与能力，证明具有良好的实践效果。 【关键词】考核模式 教学改革全程式-多元化 【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 1006－9682（2009）12－0015－02 考核是教学过程中的一个重要环节，是检查学生掌握知识的数量与质量，检查学生技能的准确程度与熟练程度，检验教师教学效果的有效手段。传统的考核模式在一定程度上制约了综合能力的培养与提高，高等教育不仅重视理论，也越来越重视能力，单凭一张考卷考核学生的实践动手能力显然不符合实际，根据培养目标课程的特点，进行考试考核内容、方法、手段的改革和探索也促进考核方法呈现出多样化的局面。哈尔滨工程大学工程训练中心连续两年对《三维机械设计实践》课程的考核模式进行了逐步改革，采用了“全程式”考核模式，效果良好，起到了通过考核模式改革促进教学质量提高，培养学生创新能力的作用。 一、实践教学考核模式改革的必要性 考核是对人的知识、智力、能力、个性和品德的测定。在高等教育教学中，传统教育以传授知识为目的，强调的是对知识的记忆、模仿和再现，而忽视对人的创新能力、实践能力等综合能力的培养。传统课程考核模式已不能适应实践教学课程的要求，不利于高校高素质创新人才的培养。 传统考核模式主要存在以下问题：［1～3］ 1．对考核的功能存在认识误区 考核的基本功能是评价功能，同时，导向功能也是考试的一项重要功能。但目前高校考试中普遍存在着“重评价、轻导向”的认识误区，造成教师只注重评价???绩，不注重改进教学，学生忙于应付考试，不注重能力和素质的提高。实践教学考核往往采取统一内容、统一要求的办法对学生进行考核，不利于学生个性的发展，忽视学生个体对实践教学考核的需求。 2．考核内容上重知识，轻能力。 考核内容片面，局限于教材中的基本知识和技能，缺乏对学生知识、能力与素质的综合性的实践考核内容，对记忆能力和共性知识考核较多，忽视对学生综合知识运用、科学思维和创新能力的考核，使学生养成了平时上课抄笔记，考前背笔记的不良习惯，学生知识面窄，缺乏自主学习能力和分析、解决问题的能力，不利于学生综合能力和创新意识的培养。 3．考核方法上重现场考核，轻非现场考核。 课程考核大多采用期末闭卷笔试的单一考核模式，缺乏考核的层次性和多样性，其考核结果既难以准确反映教学效果及教学质量，又不能充分调动学生学习积极性，考试存在四多四少现象，即闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩方式少；理论考试多，实践能力考察少；一次考试定结论多，数次考试综合评价少。由于没有体现对学生学习过程的考核，使得记忆力成为考试成功与否的基本要素，造成了学生中普遍存在“平时松、考前紧、考后忘”的现象。 从以上分析可以看出，考核作为教学的指挥棒，不合理的考核模式并未发挥积极的引导作用，反而束缚了学生自主学习的积极性，限制了学生知识、能力、素质的协调发展，制约着人才培养质量的提高。因此，必须改革传统的考核模式与方法，重视和大力推进有利于学生的综合素质提高和创新精神形成的考核内容、方法的全方位改革。 二、构建“全程式-多元化”考核模式 “全程式－多元化”考核模式，是建立在个性教育、素质教育和创新教育基础之上的，通过全面、丰富的考核内容，全程性、多形式的考核方式，达到对学生知识、能力、素质的综合考察，形成对学生客观公正的评价，引导学生自主学习，帮助教师改进教学的一种新的考核模式。该模式增加了学习过程中的成绩所占比重，不仅加强了对学生平时学习的督促，也使教与学充满个性。经过《三维机械设计实践》课程师生的共同努力，目前已经初步建立了“全程式－多元化”考核模式。 该课程通过讲述 Unigraphics软件进行机械设计、结构分析和虚拟加工等功能，训练学生从实体建模、部件装配到生成零件工程图整个设计过程以及结构分析等内容，最后在计算机上进行加工仿真。其教学的基本任务是使学生了解利用设计软件进行机械结构设计流程、方法，掌握一定的机械设计和使用操作技巧，具有解决今后学习和工作