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精品论文 参考文献 “抄”的学问 贵州毕节市鸭池中学 王艳 抄单词、抄句子、抄短文等“抄”的练习是一种行之有效的教学手段。在抄的过程中，学生动手、动口、动脑，可以巩固、强化所学知识。所以，许多教师都给学生布置过这一类作业。但是，另一方面，由于抄的练习简单、机械、重复，有时还被教师当作变相体罚学生的手段。因此，很少有人将“抄”的练习作为经验来总结和介绍。正如英语语法教学，好多教师在课堂上做得很好，但是现在在公开课上却很少有人上纯语法型的课，似乎纯语法型的公开课就是上传统课，就跟不上课程改革的潮流了。 有时，给学生布置“抄”的练习是解决问题的一种策略。但面对每天都要学习的新知识，总有部分学生因为种种原因不能，也不可能全部掌握。如果教师一定要逼着这些学生过关的话，很有可能会导致教师和学生纠缠不休，既影响了教师的其他工作，也影响了学生的学习，形成师生情感上的对立；但若对这些学生放纵不管，既有悖于教师的职业道德，也不利于整体教学质量的提高，甚至还会影响一个班的班风和学风。于是，让学生“抄”几遍单词、句子或短文了事便成了两全其美的措施，既可以给师生一个台阶，也有利于今后的教学。所以，绝大多数给学生布置“抄”的练习的教师是工作负责的表现。 “抄”的练习也确有变相体罚学生之嫌。给检测不达标的学生布置“抄”的练习，既可以理解为以此让学生多学习、练习几遍，让师生都得以解脱；也可以理解为对其进行一定的惩罚，对全体学生的一种警告。有的教师让学生“抄”数十遍、数百遍，严重影响了学生其他知识的学习，影响了学生的吃饭和睡觉，而且学生的身心受到了严重的摧残，这不是体罚又是什么？ 有人不顾一切地提高考试成绩，被扣上了应试教育的帽子，但话说回来，教育必须有好的考试成绩，关键是要科学地取得好的考试成绩，让学生全面发展。“抄”的练习也是如此，不能因为有人变相体罚学生，就将这一做法打入地狱，关键也在于如何让学生科学地“抄”。 一、 给每一个层次的学生制定一个恰当的学习目标 一个班几十个学生，必然存在着个体差异。在一节课的时间内，有的学生能够记住上百个单词，有的能记住几十个，而有的却只能记住几个。因此，教师不能用一把尺子衡量所有学生，否则，一部分无论怎么努力都会是失败者，久而久之，他们必然会丧失学习的积极性。教师应对学生分层要求，给每一个层次的学生制定一个恰当的适合他们自己的学习目标，让他们跳一跳都能够摘到果子吃。那么，当你面对一个新的班级时，如何知道学生的学习能力呢？其实很简单。新学年（新学期）伊始，无论学习能力强的学生还是学习能力较差的学生都会有一种成功的冲动，都会尽力一搏。因此，教师应牢牢抓住这个机会，给学生鼓劲、加油，让学生把其所有潜能尽可能地发挥出来。在开学10天左右的时间里，通过几次小测验，就可弄清学生的底细了。在给学生制定目标时，不应追求最好，而应该以学生最好的那次成绩为标准。在以后的教学中，教师应坚持记录下学生每次测验的成绩，每隔1~2个月给学生修订一次学习目标，以发展的态度对待每一个学生的成长。 二、 精心安排“抄”的内容 检测一个单元的生词，可以采用“教师读，学生写出单词及汉语意思“的形式，既可以把所有的词汇都听写出来，也可以抽查10个左右，这样可以节约大量的课堂教学实践，减轻课后批改的负担。听写适应打乱词汇的顺序，以避免学生死记硬背。检测之后，对于不达标的学生，让他们“抄”什么，要依据检测的内容来确定。若是听写了一个单元所有的词汇，就只需要抄写没写出和写错了的词；若是抽查，则应该抄写该单元全部的词汇，因为没抽查到的词既不意味着那些词不重要，也不意味着那些词学生都会写。 三、 严格控制“抄”的总量 “抄”的练习是不是变相体罚学生关键在于“抄”的总量。一般来说，“抄”的练习都是在课余时间完成的，所以抄的总量应依据学生与目标差距的大小和可支配时间的多少来确定，以不影响学生正常的学习和生活为准则。抄的总量过大，弄的学生学不成其他知识，吃不成饭，睡不成觉，那就是变相体罚学生了。当然，对于个别学习态度不端正且屡教不改者，适当的惩罚也是必要的。教师在给学生布置“抄”的练习时，不可随心所欲，信口开河。可以事先依据目标和差距制定一个对照表，公布于众，让师生都心中有数，有多大的差距就“抄”多少，也算有“法”可依吧。 四、 加强教育和指导 很显然，“抄”的练习，??不是目的，其目的一是让学生通过“抄”进一步巩固基础知识，二是让师生都得以解脱，三是警示他人。因此，教师要通过经常性的思想工作让学生明确“抄”的目的，牢固树立勤劳苦练、达标光荣的思想；让学生理解教师给学