“运用情景交际法提高学生英语综合运用能力”课题研究.docVIP

精品论文 参考文献 “运用情景交际法提高学生英语综合运用能力”课题研究 张大龙 摘要：本文对“运用情景交际法提高学生英语综合运用能力”的课题研究进行了介绍，旨在与各位教师分享相关经验。 关键词：情景交际法；学生；英语综合运用能力 作者简介：张大龙，任教于江苏省南京师范大学第二附属初级中学。 一、课题提出的背景 (一)适应素质和课改要求 　　1.单一的室内教学使教学语境受局限。虽然英语教材努力贴近学生的生活实际，但如何切实与学生的生活实际相联系仍然是个新课题。 　　2.静态的单纯知识传授使学生感到乏味；把语言作为一门知识来教与学，使学生难以根据特定的语境灵活地运用语言。 　　3.单一的课堂教学使学生缺乏成功的体验。教师只重视英语课堂教学，忽视课堂上英语学习环境的创设。 　　(二)实践有关语言学理论 　　1.贯彻语言整体性原则 语言教学的整体性既符合教学内容──语言的整体性，又符合教学对象──人的语言心理活动的整体性。现行教材，图文并茂，呈现语言时均有一组画和问题作为课文的导入，课文中又有生动的语言情景。这就为克服外语教学缺乏实际的语言环境的弊端，创设语言情景实现语言教学的整体性，创设了有利条件。 　　2.贯彻语言的实践性原则 　　人的语言能力与语言的实践活动有着不可分割的联系。人们的语言能力是一种凭直觉整体地感知语言材料、又能凭直觉整体地以语言表达思想的能力，这种能力就是所谓的语感。语言能力和语感需要大量的语言实践活动才能逐渐形成。 在实际的语言交流活动中组织教学，才能保持语言本身的整体性，也才能真正培养和发展学生的语言能力。 　　3.贯彻语言以人为本的原则 　　语言文字既是人类社会交往活动的产物，又是人类交往的工具；既是传递社会文化的载体，又是传播人类文明的媒体，任何一种语言文字的学习，不仅是语言能力的培养和智力的发展，而且更是接受一种文化的感化，是人格的发展、人的社会性的发展。这就体现语言教学以人为本的原则。语言教学必须贯彻以人为本的原则，促成人的全面的、和谐的发展。 　　二、课题的界定 　　情景交际教学是指教师在课堂教学中，根据教学内容，教学目标，学生的认知水平和无意识的心理特征，顺利、灵活、有效地创造具体、生动、形象的能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生迅速且准确地感知，理解和运用教学内容的教学情景，让学生在具体的情景的连续不断的启发下，有效地进行学习的教学活动方式。 　　三、课题研究的目标 　　使参加实验的学生进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识；能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解；能有效地使用口头或书面语言描述个人经历；能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动；能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息；能根据自我评价结果调整学习目标和策略；能体会交际中语言的文化内涵和背景。 　　四、课题研究的方法 　　本课题研究以实验研究、行动研究为主，辅之以经验总结法、文献法、统计法和调查法。 　　五、研究的内容 　　交际法教学的核心思想是培养学生在实际生活中运用外语的能力。交际法教学的三条基本原则是：以交际能力为培养方向；以学生为中心；以学习动机为基础。 　　创设教学情境的目的在于通过引起学生的兴趣、惊奇、困惑等心理状态促进学生积极思考。因此，教师在教学过程中不断研究学生心理，通过对学生“学情”的恰如其分的全面把握，创设出适应学生认识发展规律的教学情境。教师善于把自己置于“学”的一方来思考问题，不首先考虑“怎么教”，而要首先考虑“怎样学”，以学习者的身份编写教案，创设情境。重点考虑学生在学习过程中可能会出现的困难和问题，考虑怎样安排教学程序更利于学生的理解，考虑用什么样方法更易于激发起学生的学习积极性。 只有“以学生为中心”，创设的教学情境才具有气氛和谐，情绪热烈、深刻扎实的外在特征和兴趣浓厚、求知探索、自信心强的内在特征。 　　在实践中，我们认为情境只是教学的手段，不是教学目的，当学生离开情境同样可以有效地学习时，就没有创设情境的必要。在课堂教学过程中，教师要自始至终地控制好自己的情绪，保持饱满的教学热情和盎然的情趣，教师要用自己的热情和情趣去感染学生，让学生始终保持着对英语学习的浓厚的兴趣。 　　在“运用情景交际法提高学生英语综合运用能力”的实施过程中，我们注意研究、处理好以下几对关系： 　　1.境交际法课堂教学中动与静的关系 “动”是在情境交际法课堂教学中学习的基本特征。在英语课堂教学活动中，我们特别注意学生在参与中学会学习，在参与中学会活动，在参与中学会合作，在参与中学会创造。但就其英语学习规律而言，只强调动是片面的，应该是动而有度，动中有静，静中有动，这样才有利于学生掌握学习规律和学习方法，养成良好的学习习