《饮湖上初晴后雨》说课.docVIP

精品论文 参考文献 《饮湖上初晴后雨》说课 杨 敏 （河南省商丘市前进小学 河南 商丘 476000） 中图分类号：G622.41 文献标识码：A 一、把握课标说教材 《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）五年级上册第六单元的一篇主体课文。这是一首赞美西湖美景的诗，是苏轼在西湖和朋友泛舟宴饮的即兴之作。作者苏轼通过大胆的想象、生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候条件下呈现的不同风姿。晴天里的西湖波光闪闪，涟漪可爱；蒙蒙雨天的山色同样妩媚动人。她宛如那美丽的西施，不论怎样打扮都是那样婀娜多姿。诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。该诗是他杭州分风景诗中流传最广的一首。 二、学情分析 学生经过四年的语文学习，接触过不少的古诗，对古诗的学习有了一定的兴趣。在此基础上，很多学生能够通过诵读、借助工具书对古诗有初步的感悟，但是对学生来说，融入诗境，体会诗人的思想感情还是一大难点。 三、教学目标 《新课标》强调，语文教育的目的是全面提高学生的语文素养。知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观共同构成了语文素养的生命体。所以，我从知识、能力、情感三个维度确定如下目标： 1．认知目标。理解古诗内容，了解西湖的美丽，能够有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2．能力目标。理解重点诗句，感悟古诗所表达的思想感情，学习作者的写作方法，提高学生审美鉴赏能力和创新意识。 3．情感目标。通过古诗的反复吟诵，品味古诗的语言美和情感美。与作者共鸣，产生热爱自然，热爱生活的美好情感。 4．教学重难点。激发学生学习兴趣，体会诗句的美感，理解诗意，产生热爱自然、热爱生活的美好情感。 四、发挥主导说教法 根据古诗这一独特文学形式，教学中我主要以学生的诵读为基本方法，发挥韵文形式，利于朗读的优势，设计了“以导助学”、“以情促学”、“以读悟情”的教学方法。教学生带着美好的情怀、美好的现象，用优美的声调，抑扬顿挫地美读。 五、突出主体说学法 教育理论强调，教学生学会学习是教学的一项基本任务。《新课标》还指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。基于以上两点，我指导学生主要运用“自读自悟、讨论交流、合作探究”的学习方法。 六、说教学程序 （一）激发兴趣，导入新课 兴趣是最好的老师。所以一上课，我就让学生诵读积累的古诗，随后又用课件出示了描写西湖的几首诗，有欧阳修的《西湖》、吴骞的《诗西湖》、苏轼的《夜泛西湖》、白居易的《西湖留别》，并让学生说他们的共同点。学生很容易就看出都是描绘西湖的。课件出示西湖美景的图片，让学生感受到西湖的美丽。面对西湖的山光水色，我们又感到语言的贫乏，可古时候的诗人们却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中的一篇(板书诗题)。开课伊始，指明背诵古诗，给学生创设了展示自己的舞台，自然形成一种学古诗的氛围，而后出示的几首有关西湖的诗，更点明了主题，引出了本诗的学习。图片的展示更是让学生直观地感受到西湖的美丽，萌发探究学习的兴趣。 ( 二)了解苏轼，理解诗题 五年级学生已对几位著名的诗人有所了解，所以我只用课件出示苏轼的简单介绍，既复习了旧知识又提高了课堂效率。然后让学生用自由读、指名读、齐读的形式读诗题，并思考诗题意思。读中有境，读中悟情，读书不仅是手段，同时还是目的，更是一种过程，成了学生全身心的生命活动，并培养学生的想象能力和表达能力。学生带着问题读，激发了学生思考的积极性。学生的回答可能会不完整，老师加以总结，学生就理解了诗题写了作者在西湖上和朋友饮酒时，先看到晴天的景色又看到雨天的景色。 苏轼的这首诗意境奇美，可用创设情境的方式来激发学生的兴趣，尊重学生的主体地位，激发学生的潜能。到底是什么美景使作者陶醉了，以至于写出了900年来妇孺皆能吟诵的名篇呢？用这句过渡语很自然的过渡到教学的第三个环节：精读古诗，理解诗意。 (三)精读古诗，感悟诗情 从诗题我们就了解作者描写了晴天和雨天的景色，哪句是写晴天的?从哪个字看出来的? (板书：晴)晴天的景色怎样?（板书：水光潋滟），在理解水光潋滟时，先借助字典，让学生理解它的字面意思，再找水光潋滟的近义词，同时图片展示晴天时候湖面的景色，由于小学生受生活阅历和审美经验的限制，要让学生对某一问题有更为深刻的理解，就要尽量创造机会让学生能看得到，听得见，摸得着，使学生在图、声、乐的共同作用下感受