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浅谈新课程下中学化学教学与信息技术的有效整合 【摘要】：计算机、多媒体、网络为教育教学方式的改革提供了有力的工具。促进了信息技术与化学课程整合的发展。信息技术的迅速发展，使得教育新技术、新理念层出不穷．信息技术的发展促进了教学技术的提高，为教育创新开辟了一条广阔的途径，通过对信息技术与化学的有效整合，构建新的教学模式和新的教学方法是化学教学改革中重要的一项任务．笔者多年来在化学课堂与信息技术有效整合的实践中进行概括总结，摸索出信息技术与化学课堂有效整合的一些粗浅认识 【关键词】：中学化学教学、信息技术、整合 “未来教育=人脑+电脑+网络”国家明确地把信息技术与课程整合作为要求提出来，反映了目前教育将诞生一种崭新的教育模式,其基础与催化剂是信息技术。 其次，与信息社会的要求相适应，当前我国基础教育的新一轮课程改革已全面启动，各阶段的新课程标准已经逐步颁布实施，一个新的教材体系正在我们面前慢慢展开。我们应该积极利用这个过渡阶段尽快做出反映，逐步能动的调整、改进现行教学的方式、方法、课程结构和教学内容，加强信息技术与传统教学的整合，以便更好的适应新课程标准，尽快拿出实实在在的成果献给课改。 2、中学生认知特征的需要。 中学学生正值发育期，心理注意品质尚未完全成熟，好奇心强，求知欲旺盛，对新事物充满兴趣。实验资料表明：学生是通过多种感觉器官来接受信息的。视觉记忆效果为25%，听觉记忆效果为15%，而视听结合记忆效果可达65%，要提高记忆效果必须充分发挥学生视听感觉器官的功能，进行综合记忆，而这一功能正是信息技术擅长之处。信息技术以其特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的需求，进而主动参与学习活动。一些化学概念、理论、微观粒子世界不便认知，充分发挥信息技术作用，调动学生多种感官，使其乐学好学，提高学习效率。 二、中学化学与信息技术的整合，扩大了学生的视野，增强了学生的参与意识。 中学生的思维是由形象思维向抽象思维过渡，其中具体的形象成分仍然起着重要作用。创建最理想的教学情境，使学生在保持浓厚的兴趣下，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中去，在自己的起点上得到充分的发展，从而达到最佳的学习效果。 比如在讲授一氧化碳还原氧化铁这个实验时，由于这个实验中涉及了一种剧毒气体CO，所以把这个实验用实拍录像播放代替演示实验，学生通过大屏幕观察实验现象比远距离观察该实验现象要清楚得多。在播放之前设计了四个重要问题，让学生边观察边思考，避免出现走马观花似地看热闹，然后由学生回答观察到的实验现象，再让学生讨论实验中的两个关键步骤：开始实验时是先加热还是先通CO；结束实验时是先结束停止加热还是先停止通CO。在讨论过程中并不给出正确的答案，而是让学生自己来操作Flash动画演示两个有危险的模拟反实验，从得到正确的实验步骤。再一个思考题和一个练习来补充这个实验中的注意点。这样的情景，在实际的实验操作中不可能实现，借助多媒体我们就可能轻松达成了，而且效果比口头表达好得多。 再比如在讲授新课前播放相应的资料，提供形象直观、生动的感觉经验，让学生产生兴趣，或在学生动手做实验前，展示实验的标准操作步骤及仪器正确使用的资料，以供学生借鉴。例如在有关“元素”的教学中，展示地壳、海水和人体中元素含量表；在有关“化学材料”的教学中，展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关环境污染造成危害的教学中可用影像或图片资料，甚至还可以通过精心设计的富有思考和启发性的问题来激发了学生的参与欲望。 利用信息技术具有的对视频、动画等多种媒体信息的编辑能力，通过将微观过程实施宏观模拟、把宏观场景进行微缩处理、将瞬变过程转为定格分析，进而能为化学教学创设具有变抽象为具体、变动态为静态、化枯燥为生动等特征，有助于学生学会自主学习，通过意义建构建立认知结构并主动探索解决问题途径的探究情境。例如在学习原子的内部结构时，为了让学生对微观粒子的结构作出想象时有所依靠，我把书本上静态的α粒子轰击金箔的图片改成了动画的过程，金箔用紧密排列的金原子表示，并放慢了演示的速度。学生在观看时就会想到：为什么以同样速度、同样方向发射的α粒子会出现三种不同的运动方向呢？是不是遇到了三种不同的情况呢？学生带着这些疑问就会更加认真地去观察，生怕会漏掉什么细节。学生观看完进行小组讨论，教师在旁边可以加以引导启发，最后得出原子内部是由居于原子中心带正电的原子核（相对体积小但质量大）和核外带负电（质量极小）的电子构成的这一结论。 现代多媒体信息技术的应用，扩大了学生兴趣幅度，充分调动了学生学习的积极性，充分发挥了学生在学习中的主体作用。 　、中学化学教学与信息技术整合对教师的