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精品论文 参考文献 培养问题意识开发智慧源泉 涂永华　福建省永安市第三实验小学　366000 新《数学课程标准》明确指出：“要重视学生的生活实践经验，在已有的知识中学习数学和理解数学，并知道如何提出生活中的数学问题。”问题是数学的心脏，数学教学不仅要重视学生问题意识的培养，而且在教学活动过程中教师要引导学生用数学的眼光观察周围的事物，要捕捉一切问题的契机，让学生敢问、会问、善问。同时教师还要善于设问，注重把数学问题转化为生动有趣的情境，引导学生与“问题”同行，体验数学问题的奇妙和解决问题的乐趣，让学生的智慧不断得到开发、启迪、积聚和提升，从而使学生收益终生。 一、“奇”中问，寻找智慧 亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”由此可见，强烈的好奇心是引起学生思维活动的一个前提，也是发现问题的一个来源。因为在学习过程中遇到了阻力，如好奇的事物、问题等，学生才会感兴趣，有了想知道结果的愿望，就会想办法解决，从而积极思维。如教学《能被3整除数的特征》时，出示一个三位或四位数让学生判断能否被3整除，学生很自然地会用“能被2、5整除数”的方法去判断，而后他们却很快发现错了。这时，我并不急于告诉他们答案，却让每个学生都写一个数让老师来判断，我很快就判断出了答案。最后有一个学生很不服气地说：“老师你再猜一个数，111111111!”我毫不犹豫地告诉他：“行！”全班都惊奇而佩服地喊起来：“老师你是用的什么方法，快告诉我们吧！”学生要解决问题的欲望完全被调动起来了。这时有一个学生站起来说：“老师你刚才好象是很注意每个数字，而没有注意具体多少，是不是跟这有关系？”马上又有一个学生说：“老师，你刚才判断123这个数时，有说1、2、3等于6，是不是把它们加起来再判断它们的和？可是它却不是3啊？”被这个学生一点，其他同学全都反应过来，老师在判断他们的数时都有这样说过。我让他们把这些数的和全报出来并板书，反应更快的一部分学生已知道答案——它们都是3的倍数，很快全班都掌握了。在这一课中老师只是创设了悬念情境，激发学习兴趣后由学生自己提出问题并自己解决，从而培养了学生的问题意识和创新思维。 二、“疑”中学，生成智慧 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生大胆地质疑问难，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，变被动为主动，学习积极性被充分调动。问题解决的核心是让学生自主探究新知、自主解决问题、自主构建学习结构，因此，课堂教学中教师的主要职责是“授之以渔”，引导学生掌握正确有效的学习方法。 在课堂上老师要留给学生充分的思考时间，同时要消除学生的畏惧心理，建立和谐民主的师生关系，让学生敢问，如教学“角的认识”，在认识了锐角、钝角、直角后，让学生判断角的大小（同是锐角、直角或钝角），在黑板上画出几组角（习惯上边的长短无明显区别），很快学生都判断出了正确答案。这时我让学生想一想：还有什么问题需要问老师吗？想了一会儿，大部分同学都摇头。有一个学生站起来拿出自己的三角板问道：“老师，我这个三角板上的直角和你手上的三角板的直角一样大吗？”一石激起千层浪，教室里马上议论纷纷。有说一样的，它们都是直角，当然一样；有说不一样的，一个那么大，一个那么小怎么会一样。后来通过动手操作验证，学生终于明白，而且举一反三得出锐角、钝角的大小判断都一样：角的大小和边的长短无关，只与边张开的大小有关。又如教学“可能性”一课时，先在口袋里放6个红球和2个黄球，并宣布摸奖游戏规则：措到黄球赢一次，摸到红球输一次。话音刚落，同学们都争着来摸，结果当然可想而知，同学们输得很惨，大呼上当。这时同学们觉得很奇怪，自然就产生了疑问：老师为什么赢得多输得少？这里面有什么奥秘吗？从而开启了学生智慧之门，使学生进入到积级主动的探究学习之中。 三、“动”中思，提升智慧 著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”能力是不能传授形成的，应当在数学活动的过程中靠学生的“悟”去“经历”、去“体验”而形成。因此，在教学中应活用教材，大胆改革，将那些抽象的知识变为学生能看能到、摸得到着具体形象的事物，以“动”启发学生的思维，在操作中提出问题，同时又通过问题解决问题。如教学《有余数的除法》时，让学生把9颗豆子都放在盘子里，每盘放几个自己决定，要求每盘里放的豆子要同样多，看可以分几盘。再让学生分组操作，把9颗豆子如每盘放2颗、4颗、6颗等12种不同分法，在操作过程中，学生碰到许多新的问题，产生了许多新的想法，思维非常活跃。学生有的把剩余放在另一个盘子里，有的放在一边，有的不知该放到哪里，这时问学生：“为什么会有分不完的？”于是“有余数除法”的概念就初步确立了，在写