培养问题意识，让小学语文教学深度耕犁.docVIP

精品论文 参考文献 培养问题意识，让小学语文教学深度耕犁 张红霞　江苏省灌云县侍庄中心小学　222207 我们知道小学阶段是教育的启蒙阶段，这一阶段对学生良好的学习习惯和创新的思维模式的形成影响极为深远。小学语文新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”由此出发，小学语文课程对学生创新能力的培养具有着不可或缺的作用。而创新的起点就在于学生是否具有了问题意识，教学中我们应着重于培养学生的问题意识。那么，如何培养学生的问题意识，提高学生质疑问难的能力呢？下面谈谈几个途径和方法： 一、教学观念的转变是培养问题意识的前提 长期以来人们一直认为学习就是获取知识，学校是知识的殿堂，教师要求学生通过学习获得原先已经确立的事实、观点、原理。这种以求知为目的的学习是一种继承学习，在很大程度上削弱了学生的自主，也就抑制了创新。研究证明：培养学生的问题意识，一个首要的问题是教师的问题意识。教师应从主观拟定问题转变为围绕着学生学习中产生的问题而展开，把提问的权力交给学生，使他们有较多的机会去发现、去研究，增强他们的问题意识。 二、和谐氛围的营造是培养问题意识的基础 培养学生的问题意识、敢于质疑的精神，就是需要老师能够和必须营造民主和谐的课堂教学氛围，建立起良好的师生关系，让学生轻松愉快地参与到教学中来；需要老师和学生的沟通，拉近师生的心理距离，使学生愿意靠近老师、信任老师；老师则要尊重学生的人格，尊重学生对知识的渴求，扶持学生的个性配置，真诚关心每一位学生的成长。不管是在课堂教学中还是在课余彼此的交往中，老师要做到不仅给予学生更多的言语表扬，还要给予肢体上的动作鼓励，比如微笑、点头、注视、肯定的手势。在学生的思维高速运转后，在他们思想的火花得到点燃时，老师可以摸摸头、拉拉手，让学生感受到老师的欣慰和喜爱，从而拉近师生间的心理距离，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。在这种情况下，可以使学生思维更加活跃，学习情绪更加高涨，能够主动参与到学习中去，激发他们“问”的积极性。为了使每个学生都敢于提问，我还进行了这样几种尝试：一是对自卑、胆怯的学生，多让他在小组讨论中提问，多给机会，锻炼胆量，树立自信；二是对口头表达较差的学生，让他先把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不过高要求；对课堂上还来不及提问或言犹未尽的学生，让他在课后把要提的问题和要讲的话说出来。作为教师，应该明确自身促进学生学习的职能，对学生提出的问题，不管多幼稚，老师都要认真地听，体会他们想法和问题产生的原因，积极鼓励学生质疑问题，对学生一些意想不到的“高见”，老师要给予充分的肯定。总之，无论在什么情况下，教师都应以和蔼的态度积极引导，创设一个良好的学习氛围，启发学生开动脑筋，敢于发表个人见解、阐述个人评价意见，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。 三、问题情境的创设是培养问题意识的保证 苏格拉底主张通过“问题”去引导学生学习，教师在教学中要创设寻疑的情境，以引起学生思考、探索，让他们尝到成功的喜悦，培养学生主动寻疑的意识。问能点燃学生智慧的火花，爱问才会赢。老师在教学中要巧妙设障布疑，引起学生的注意，激发学生心中探索新知识的欲望和兴奋状态，从而引导学生“会问”。那么如何创设问题情境呢？我是这样做的：1.创设悬念式情境，让学生在“奇”中“问”。2.创设争论性情境，让学生在“悱”中“问”。3.创设游戏式情境，让学生在“玩”中“问”。4.创设表演式情境，让学生在“演”中“问”。在这样的问题情境下学生带着对新知识的强烈渴求和学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知的学习活动之中。另外，还可以创设机会让学生提问。如实行小组学习方式，在小组内提问题，然后大家共同讨论，再得出结果；还可以事先设计问题，让学生参与模仿提问。学生提问兴趣盎然，思维得到了拓展。通过长期的训练，学生都非常善于发表自己的意见，有的问题提得相当有分量，从愿学、乐学到会学，学生真正成为课堂的小主人，追逐问题学习，学习效果好，并且在这种训练中，逐步转向主动提问，逐步养成质疑习惯。 四、质疑问难的鼓励是培养问题意识的途径 古代大教育家孔子说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”宋代朱熹说：“读书无疑者须教有疑，存疑者却要无疑，到这里方是长进。”“须教有疑”，提问就是追求巧妙激疑设问，使人心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头、启迪知识的钥匙、沟通智慧之路的桥梁。因此，根据学生的知识实际和心理特征精心设计课堂提问是启发学生智力的可靠保证。在教学中，教师要解放学生的大脑，让他们敢想、敢问，培养学生质疑的兴趣，以趣生