大学生创造性人格培养浅谈.docVIP

精品论文 参考文献 大学生创造性人格培养浅谈 李佼佼 中国计量学院思想政治教育研究所 【摘 要】 21世纪人才素质的核心是创造性，人才创造性培养的重要性已经日益凸显，而创造性人格的培养是其中一个重要途径。本研究利用卡特尔十六种人格因素测验量表进行创造性人格的测试与分析，表明虽然影响人的创造力的因素是复杂的，但仍然是可以通过创造教育环境及实施教育手段进行培养，使学生最大限度地发挥其创造性。 【关键词】大学生 创造性人格 培养 【中图分类号】 G647 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2009）10－0033－0 一、引 言 美国心理学家和教育家泰勒说过，创造活动不但对科技进步，而且对国家乃至全世界都有着重要的影响，哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性，那个国家在世界上就处于十分重要的地位，就可立于不败之地。创造性已成为衡量现代人才不可缺少的重要条件，创造性潜能的开发、创造性人才的培养成为我国实施科教兴国战略的一项重大措施。 那么，什么样的人才是创造性人才，他们的人格特征如何？目前作为我国实施创新战略人才保证的大学生的创造性水平如何，有哪些因素影响着他们创造性人格的形成和发展？在现有的教育资源下我们应如何为学生创造性人格的发展创造条件？这些都是需要我们研究的具有重要现实意义的课题。1．大学生总体创造性发展状况的统计分析 二、大学生创造性人格的调查 本研究以某高校来自全国30 个省市自治区的5286 名2008 级本科新生为被试对象，其中男生3115 人，女生2171人。 所采用的研究工具为戴忠恒、祝蓓里等1988 年修订的《卡特尔十六种人格因素量表》。将所有测得数据输入Excel表格并经初步处理后，用社会科学统计软件包SPSS16.0 进行统计分析，采用的统计方法有回归分析和方差分析。 1．大学生总体创造性发展状况的统计分析 创造性人格因素在大学生中呈正态分布，具有高、低创造性人格因素的学生均占 12%左右，绝大部分学生居中。 2．大学新生创造性与 16项人格因素的相关性 为确定 16种人格因素与创造性人格因素（ Y3）之间存在的因果关系，本研究利用确定两种或两种以上变数间相互依赖定量关系的回归分析法对问卷结果进行统计分析。 分析结果表明：乐群性、聪慧性、恃强性、兴奋性、敢为性、敏感性、幻想性、世故性、实验性、独立性等 10项人格因素（标注＊＊的项目）与人的创造性有着非常显著的关系，其中，乐群性、兴奋性、世故性与创造性呈负相关，聪慧性、恃强性、敢为性、敏感性、幻想性、实验性、独立性与创造性呈正相关。由此可以推论，高创造性人格通常表现为缄默孤独（低 A），富有才识（高 B），好强固执（高 E）严肃审慎（低 F），冒险敢为（高 H），敏感且感情用事（高 I），，思想狂放不羁（高 M），坦白直率（低 N），不拘泥于现实（高 Q1），当机立断（高 Q2）等特征。 三、结论与建议 1．教育在培养人的创造性方面是可以有所作为的 本研究中的创造力指的是有所创造的人的特质，即与众不同之处。影响创造力发展的因素是复杂的，但有关研究似乎已充分指出，“在个人天赋的创造才能和他各种创造的实现之间的差距，是能够通过对创造性思维（以及有利于创造的个性）的有意识地教育而予以缩小的。” 2．可以通过调整教育环境来保护对创造性有利的人格特征 “大多数西方心理学家的人格概念一般指的是lsquo;气质rsquo;和lsquo;性格rsquo; ”。一般认为，“性格和气质既有区别又有紧密联系，气质与性格相比较，受先天因素影响大，并且变化比较慢、比较难；性格主要是在后天因素影响下发展起来的，变化容易些，也快些”。卡特尔更进一步指出气质特质是由生理状态或遗传因素决定的特质，例如情绪性、速度、冲动性、支配性、敏感性和自信心等特征，通常不受特定情境因素的影响。 对于人格中的气质特质，因为其较难改变，我们可以通过调整教育环境来保护对创造性有利的人格特征。例如调查表明，那些不善于社交却长于个体性和独立性兴趣活动的学生，即乐群性低但独立性高的学生，有时被认为其心理不够健康的“怪才”、“偏才”，恰恰使他们表现出更好的创造性。因此，学校应当允许和鼓励这些个性的存在，间接促进创造性的发展。对于性格特质，我们可以通过教育手段直接培养，使学生最大限度地发挥其创造性。 3．创造性教育的关键是发展个性 个性在活动中表现为独立性，如独立思考、独特的兴趣爱好、