大学生职业素养提升项目(CCEP)课题实施前后的对比分析研究.docVIP

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大学生职业素养提升项目(CCEP)课题实施前后的对比分析研究

精品论文 参考文献 大学生职业素养提升项目(CCEP)课题实施前后的对比分析研究 卢凤伟 张秀杰 张兴华 黑龙江职业学院信息工程学院 150111 摘要 大学生职业素养提升项目(CCEP)课题,致力于提升中国大学生职业素养,它突破传统职业生涯规划以理念改变为核心的体系,切实关注到学生与社会互动的界面建设:培养学生职业道德、敬业精神、专业技能、团队精神等, 在学校就开始塑造一个未来合格的职业人,为学生步入社会,走上工作岗位奠定坚实的基础。 关键词 大学生 职业素养 自我心态调整能力 创新能力 “大学生职业素养提升项目(CCEP)科研课题”,是以安博教育集团开发的CCEP课程体系为依托,以我院09级、10级、11级软件技术专业学生为实施对象而开展的。 安博教育集团的CCEP的培训体系秉承自内而外的个体职业化模式,首先从个体的“内核能力”从本质上提升一个人的自我定位与价值拓展。 “内核能力”方面包括有自我管理、时间管理、情绪管理以及创新素养提升。有了这一成功要素,接下来就需要获得“机会”的认可,因此需要把“内核能力”加以表达。即第二层素质体系:“展示能力”,包括有效沟通、自信演讲、职业礼仪。最后,要获得长久的成长与发展,一个人需要进入团队,因此在第三层次加强对“协同能力”的提升——会议管理、团队合作、项目管理。 近年来,为减缓就业压力带给学生的冲击,教育部把“职业规划”列入必修课程,以唤醒大学生的职业规划意识,明确职业目标,逐渐从“校园人”转变为“职业人”。目前职业规划课已经开始在高校开设,大学生群体对“应该做什么”有了普遍认识,但“具体怎么开始做”却仍然茫然无措,如果学生无法自我觉醒,负起自身的责任,职业规划最后的价值则很难实现,在这种情况下,如何真正将职业规划落实为具体行动的问题应运而生。在此背景下,我们在09级、10级、11级软件技术专业学生入学的第二个学期,开始实施“大学生职业素养提升项目(CCEP)课题”研究,课题实施后学生在情绪管理、创新素养、与人沟通、团队合作等方面均具有显著提高,现对自我心态调整能力和创新能力两个方面课题实施前后的对比分析进行以下阐述: 一、学生自我心态调整能力对比分析 本科研课题实施前,学生普遍具有以下特点: 1、缺乏目标,迷失方向 这是大部分高职学生共同的心理特点,他们对学习和生活没有目标,也没有动力和激情,对前途没有信心,处于消极困顿的状态。 2、不承认现实,怨天尤人 刚入学的学生普遍存在这样的心理特点,即不承认自己的不足,反而抱怨社会、抱怨学校,对学校的一切都感到不满,觉得目前的环境不能给自己提供成功的条件,夸大前进的障碍,呈现自己不努力,怨天尤人的状态。 3、浅尝则止,半途而废 做事没有信心,一旦遇到困难则畏缩不前,甚至半途而废,这也是高职学生重要的特点。 本科研课题实施后,学生自我心态调整能力具有明显的提升,主要表现在以下方面: 1、能够确定个人短、中、长期奋斗目标 通过“大学生职业素养提升项目(CCEP)课题”的实施,有99%的学生都能够详细的制定个人的短期目标即学期奋斗目标,中期目标即就读期间奋斗目标,长期目标即毕业后五年内奋斗目标。明确了奋斗目标,学习和生活充满了动力和激情。 2、心态平和,从容面对学习和生活 通过“大学生职业素养提升项目(CCEP)课题”的实施,学生焦躁的心平和下来,他们能够以品味、享受的心态去学习、做事、做人,学会了以现实为基础,选择快乐的方式面对周围的世界,充满了朝气和活力。 3、做事持之以恒 明确个人目标后,在生活和学习过程中,不再是浅尝则止、半途而废,而是时刻向着自己的目标努力,有不达目的不罢休的气势。 二、学生创新能力对比分析 “大学生职业素养提升项目(CCEP)课题”实施前,学生普遍具有以下特点: 1、缺乏创新意识和创新欲望 学生进入大学后由于对自己将来的奋斗目标没有定位或定位不够准确,往往想到的仅仅是毕业后能找个好工作或是能够考取一个本科院校,这在一定程度上影响了学生创新意识和创新欲望的激发。学生几乎将所有可利用的时间都花在了学习课本知识上,他们的创新意识相当淡薄,更谈不上创新欲望了。    2、缺乏创新兴趣 学生的兴趣往往随着时间、环境、心情而变化,对创新感兴趣的不多,更缺乏创新所需要的深度和广度。 实施“大学生职业素养提升项目(CCEP)课题

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