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精品论文 参考文献 大学生英语口语教学策略探析 郝　磊　赵　环（潍坊科技学院　山东　潍坊　262700） 英语是一门不可缺少的基础性学科。从大学英语教学效果来看，英语课堂大多数气氛沉闷，台上教师唱独角戏，而台下学生只是机械记录。多数学生用英语回答问题时，仅仅是照本宣科朗读课文。一旦脱离课本，除了会最基本的单词表述外，多半是无从下“口”，更谈不上口语表达的多样化。实际生活中，更多学生学的是“哑巴英语”，并且部分学生英语发音带有浓重的方言。造成这种现象的原因，可从以下几个方面进行分析： 一、长期以来，在传统英语教学中，老师是主动者，而学生是被动者。传统教学法注重语言输入的形式，注重语法概念的分析和训练，整个课堂都是以教师口述为主，学生缺乏独立思考的机会，更难有开口说的机会。这种单纯注重语言的教学，忽视了传授使用语言的社会背景及培养语言交际的能力，一旦遇到口语交际场合，这种语言学习中的弱项便立刻凸现出来。因此，应从传统机械的背诵、听写转化到最终以实现英语口语交流为目的的学习中来。 二、近来的实验与研究表明，人们的感知能力、认知结构以及社会范畴都能对语言产生制约作用。教育心理学认为环境在人的认知、感知等方面起着重要作用。从语言学角度来看，以儿童为例，儿童的语言习得能力取决于两个重要因素：一是儿童所接触的环境；二是儿童开始学习语言的年龄。我们发现，在英语国家，儿童的英语词汇量并不大，语法知识也不如我们掌握得多，但说英语的能力却要比我们的大学生高许多倍。原因很简单，因为他们所接触的世界都是用英语来交流的，可以从他们生活的周围环境里得到各种概念；并且他们所处的幼儿时期是人学习语言能力的发达阶段。相比之下，我们的学生在语言习得过程中，相对处于略势。首先在我国，英语只是作为一门外语，其使用范围也仅仅局限于部分领域，如对外新闻发布会、国际交流组织、外企单位等，它并不是人们进行日常交流的主要方式，故学生们能够说英语的机会并不多，缺乏相应的英语环境; 第二，大多数学生是从中学才开始学习英语的，过了语言习得的关键时期，再学就很难达到母语的水平，尤其是语音方面，因此很多学生的英语发音带有地方特色，很难做到标准化。 三、在学习过程中，每个人出于不同的学习动机，学习的效果也会相差甚远。 这一结论已得到社会广泛承认，显然，如果英语学习者对英语民族的生活方式感兴趣的话，那么他们就能够更好地输入语言，从而更好地习得语言。当学习者由于强烈的工具性需要而学习第二语言时，他们会倍加努力; 相反，当学习者的第二语言知识能够满足其功能性需要时，就会停止学习。随着中国的教育体制改革，越来越多的学生都意识到了学习英语的重要性，很多人花费大量的时间和精力来学习英语，都有明确的目标。在大学校园里，这种功利心理表现尤为突出，许多学生学习英语的目的是为了通过考试、拿张证书。一旦目标实现,便将英语抛之脑后，若干年后，别说开口说英语,就连单词恐怕也是认识得为数不多了。 针对大学生英语口语现状，本文将从以下四个方面介绍提高大学生英语口语的方法： 一、激发学生学习英语的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”许多学生反映英语课内容枯燥，这样容易使学生产生厌学情绪，最后完全放弃。笔者从自己亲身教学中体会到，要提高大学生口语水平，必须培养他们学习英语的兴趣。 二、学会正确的发音规律。语言的运用牵涉到言语的辨知能力，人们在进行语言活动时首先要听懂对方的话，而自己又要说出话来。为了在交流过程中避免沟通障碍,就要表达清楚，尽可能地贴近英语国家本土人的发音习惯。首先，我们在发音时，双元音、长元音要饱满，短元音要急促，尽量学会丹田用力发音，避免靠肺部用力发音，这样可使英语发音洪亮圆润、悦耳动听。其次，注意英语发音中还有一些特殊现象。（1）省略，如have a goo（d）-time、wen（t）-downstairs、a re（d）-shirt，通常两个辅音连读时，只读后一个音;（2）连读，如Hadnrsquo;t-you better tell him yourself? 这里，以辅音结尾的单词后接以元音开头的单词要读成辅音+元音;（3）齿间音要发音到位，如father、mother、thank you等，在这些单词发音时一定要将舌尖接触到上齿。要掌握好这些发音规律，我们还可以借助各种声讯媒体资料，多听常练，必将事半功倍。 三、学好英语单词。许多大学生总是希望找条捷径，快速轻松地学好英语、说好英语。但事实证明，语言的表达离不开对英文单词的掌握，撇开单词来谈说好英语无异于架设空中楼阁。对于英语单词当中出现的许多音近词、意近词、单词同音不同形、同形不同音等，都需要我们在学习时秉着认真