如何提高思品与生活课堂活动的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 如何提高思品与生活课堂活动的有效性 孙文华 辽宁省凌源市粮市小学 《品德与生活》提倡活动教学，在实际的教学过程中，存在着不少为活动而活动的现象，有的教师设计的活动无法体现对学生情感、态度、价值观的培养要求，有的教师设计的活动忽视学生的生活经验，脱离学生实际，缺乏真实性..这就形成了课堂教学中的作“秀”现象，如不及时加以纠正，“课堂”将变成“秀场”，必会影响新课程改革的顺利推进。主要有以下几种表现： 一、情境秀 如果教师创设的情境不能引起儿童的共鸣，无助于教学目标的达成；或者所创设的情境偏离了教学目标，过于累赘，那就可以称为“情境秀”。 ［案例 1］辽师教版《品德与生活》第二册《突发情况怎么办》片段实录：教师在黑板上画了一只眼睛，眼睛里有一粒沙子，问学生怎样把沙子弄出来呢。学生议论纷纷。一位学生说：“把沙子拿出来。”老师说：“还有其他方法吗？”一位学生说：“还可以用口吹。”学生对“沙子”使劲吹，可“沙子”却纹丝不动。 显然，老师试图在课堂上设计一个当眼睛进沙子时如何处理的场景。生活中，学生遇到眼睛里有沙子，最常用的方法是揉眼睛、请别人用口吹或用水洗。但课堂上，由于情景创设缺乏真实性，学生提到的是与实际生活相脱节的知识和经验，因此，这样的情境创设实际上是有损于本课教学目标的。 防“秀”措施——贴近学生生活，活动求真。 体验学习不能“隔靴搔痒”，只在岸上做动作是学不会游泳的。新课程倡导“与学习者的实际生活有血肉联系的学习过程”。在教学中，我们必须树立“教学即生活”和“生活即教学”的理念，注意课程与学生现实生活的联系，调动和利用学生已有的经验，结合学生实际存在的问题，组织活动化教学。 二、表演秀 落实新课程理念的课堂不仅需要预设，更要重视生成。课堂中对于生成问题的处理是教师教育智慧的体现。如果无视生成，一心只按照预设方案进行教学，课堂就成了表演的“秀场”。 ［案例 2］浙教版《品德与生活》第一册《我们一起做》片段，教师在教学过程中，先让学生画自己的一只手，然后再要求他们画自己的两只手。在学生准备画两只手前，老师问学生：“我们怎样才能画好自己的两只手呢？”孩子们议论纷纷，其中有两个孩子这样说：“老师，我可以把两只手蘸上颜色，然后贴到白纸上，这样就画下了自己的双手了。”还有一位同学说：“我可以先画一只手，然后再画另外一只手，这样就画好一双手了。 ” 从教师提供的教案中我们知道，教师是希望学生“体会到生活中有些事情可以自己做，但是有些事情是必须大家一起做才能完成。”所以老师希望孩子们的回答是：“我们两个人一起做。”可是，偏偏就有两个孩子的想法打乱了老师的原有思路，她也许心里明白，孩子所说的两种想法都很好，但是这样一来，又该怎样引导孩子感受合作的美好呢？所以就装“没听见”，因为这样至少可以保证教学目标不会发生偏离。这种无视学生的教学，在某种意义上来说，就不是教学，而成了一种“表演”。 防秀措施——关注课堂生成的问题，活动求实。 在《品德与生活课程标准》中提到：“珍视儿童生活的价值，尊重儿童的权利。”什么是儿童的权利？儿童有表达自己观点的权利，儿童有犯错误的权利，儿童有在课堂中得到发展的权利。 因此，教师不能受自己教案的限制，而应该抓住课堂中“稍纵即逝”的生成资源，赞赏学生敢于质疑、敢于探索、敢于表达的勇气，尊重学生提出的每个问题，引导学生去分析、探索并尝试解决。如果我们的教师在课堂中面对学生的争议，不是急于下结论，而是能够努力为孩子留出足够的时间和空间，让孩子们自己去体验、交流和感受，我们的孩子一定能有更大的发展空间。 三、活动秀 尽管课堂教学活动纷呈，孩子们始终处在兴奋的状态中，但没有达到提升学生认知水平和实践能力的目的，这样的活动便可以称为“活动秀”。 ［案例 3］辽师大版《品德与生活》第四册《展示你的美》片段：教师组织学生展示走路的姿势，比赛哪个小组的同学走路有精神。活动开始了，学生个个昂首挺胸，精神饱满，有的正步走，有的踏步走，有的同手同脚走..同学们议论纷纷，帮助指出不正确的走路姿势。重新再试，学生还是不能自然走路。 从表面上看，孩子们都在实践、都在活动，他们玩得很开心。可是，这样的课，孩子们究竟提升了多少呢？原本学生是会走路的，可我们却发现这样练习之后，课堂上学生却出现了越来越不会走了。 防秀措施——围绕教学目标，活动求效。 教师要根据教学目标的需要，在安排和开展活动时，特别要考虑活动